初中英語的偏科原因

　　對于一些學生來說，在學習上會存在偏科的現(xiàn)象。下面是學習啦小編收集整理的初中英語偏科的原因以供大家學習參考。

　　目前，中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個方面的問題：

　　思想上不夠重視

　　中學生在英語寫作上所面臨的第一個問題就是思想上不夠重視，這主要是受教學觀念和教學方法、應試的影響以及教材本身的原因所致。

　　1. 落后的教學觀念和教學方法是導致中學生在思想不重視英語寫作的主要原因。

　　70 年代以前，統(tǒng)治我國英語教學界的教學法流派一直是語法翻譯法。這一流派的最大特點是將語言作為一門知識，只重視語言基礎知識的傳授而完全忽略了聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)。在這種教學法的影響下要重視英語寫作教學是無從談起的。改革開放以后，隨著對外交流的增多，各種教學法流派相繼涌入我國。其中，對我國英語教學界影響最大的當數(shù)聽說法和視聽法(情景法)。這些教學法克服了語法翻譯法的缺陷，將語言當作一門工具來對待，因而注意學生語言技能的訓練。然而它們共同的特點都是重聽說輕讀寫，著意于口頭技能的培養(yǎng)而忽視書面閱讀和表達，強調語言結構形式的反復操練而不注意培養(yǎng)學生運用語言的能力。當然這中間也有一些旨在全方位培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的教學法流派，但是，由于各種原因的影響，先進的教學方法始終沒能得到普及和推廣。因此，就不可避免地讓學生在思想上產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。

　　2. 應試教育的影響是導致中學生在思想上不重視英語寫作的另一個重要原因。

　　經(jīng)過長期的摸索和改革，中考英語試卷的命題日益科學化，對學生英語水平能力的測試更加客觀、有效。然而由于種種條件所限，中考英語試卷的不足之處始終存在。其中之一就是試卷對學生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。毋庸置疑，中考對初中英語教學的導向作用始終是十分明顯的。中考英語對寫作的要求如果長期停留在填寫單詞的層次上，而不向寫作的句、段、篇發(fā)展，難免會降低初中英語寫作的要求，學生在思想上也勢必會放松對英語寫作的訓練。

　　3. 教材寫作內容偏少也是中學生在思想上產(chǎn)生不重視英語寫作的一個因素。

　　現(xiàn)行的JEFC教材功能先進，體系健全，受到了廣大師生的歡迎和好評，然而它并非沒有可商榷之處。教材中規(guī)定了聽、說、讀、寫的活動安排，其各項教學活動，在量的分配方面是否科學有待討論。經(jīng)統(tǒng)計，教材中 聽、說、讀、寫四項教學活動量的比例分別是：初一年級13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年級2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年級 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。從這些數(shù)據(jù)可以看出，寫作教學量在教材中的比例和聽說讀相比顯然是最低的。這會使中學生從一個側面產(chǎn)生“英語寫作不太重要”的思想暗示。

　　語言基礎知識的貧乏

　　語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。語言基礎知識的貧乏是中學生在英語寫作中所存在的第二個問題。

　　1.詞匯量不足

　　詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題：⑴拼寫錯誤，影響理解;⑵詞語誤用，表達不準確;⑶ 某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味;⑷文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。

　　2.語法混亂

　　語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

　　缺乏高效的寫作技巧

　　寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次，有的用于不同層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時間關聯(lián)、地點關聯(lián)、照應、代替、省略、詞匯粘合和時體配合等;詞匯銜接包括復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系;邏輯關系可分為增補、轉折、原因和時間四類。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。