高中區(qū)域地理怎么學(xué)
高中區(qū)域地理怎么學(xué)
區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是近年高考的重點(diǎn)。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有幫助
高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法篇一
1、用圖層法掌握地理空間分布：掌握“地”要落實(shí)到“圖”上，要把大量的文字識(shí)記轉(zhuǎn)化為對(duì)圖的識(shí)記。要充分利用地圖，熟悉各類地理要素(位置、地形、太陽(yáng)輻射、氣溫、降水、河湖、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、城市、人口、環(huán)境問題)的空間分布，在頭腦中形成各類圖層，這是地理思維和綜合分析的基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行綜合分析：一般包括自然地理和人文地理兩方面內(nèi)容。要分析彼此間相互影響、相互制約的關(guān)系;用內(nèi)在聯(lián)系使知識(shí)結(jié)構(gòu)化
3、評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，因地制宜進(jìn)行國(guó)土整治
區(qū)域發(fā)展條件分析(區(qū)域發(fā)展有利和不利條件)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略分析(科學(xué)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè))，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展分析(變資源優(yōu)勢(shì)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、資源共享、互利雙贏)等。
4、多角度進(jìn)行區(qū)域間地理特征的比較，提高地理思維和綜合分析能力
5、注意未知區(qū)域與整體的關(guān)系：面對(duì)未知區(qū)域時(shí)，能從整體之中將該區(qū)域內(nèi)各個(gè)要素的內(nèi)容分離出來(lái)，整合為該區(qū)域的特征。
6、在多運(yùn)用的前提下使知識(shí)能夠遷移：突出地理原理在區(qū)域中的體現(xiàn)：“地”的特征能用“理”解釋，或用具體事實(shí)論證地理原理。
7、掌握反映各類地理事物空間結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化過程的圖表形式(點(diǎn)、線、面、圖形、數(shù)據(jù)表格)及判讀技能
高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法篇二
一、“在哪里”—如何熟練掌握地圖
“在哪里”也即是準(zhǔn)確的區(qū)域地位，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，也是很多學(xué)生的難點(diǎn)。由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，從而拿到地圖讀不懂，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力呢?我覺的讀圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可采用蒙圖，在地圖上標(biāo)注出主要的地理事物的方法;并教會(huì)學(xué)生正確的讀圖方法。拿到地圖可以從下面入手：
1、掌握絕對(duì)定位：根據(jù)經(jīng)緯度分布規(guī)律來(lái)確定該區(qū)域的大致范圍;或根據(jù)地理坐標(biāo)來(lái)確定該地理事物的區(qū)域位置和占據(jù)的空間。例如拿到北美地圖可重點(diǎn)掌握30°N,66°34′N及75°W、120°W所經(jīng)過的地區(qū)。
2、掌握輪廓特征：包括陸地、國(guó)家、大洲輪廓、省區(qū)輪廓，河流、湖泊形狀輪廓，鐵路的走向等。
3、掌握海陸位置：拿到一幅區(qū)域地圖我們應(yīng)該了解其海陸位置從而更好的定位。如某大陸東部為大西洋，西部為太平洋，且在南半球，則可確定為南美洲;通過某地理事物與周圍相關(guān)地理事物在方向、距離上的比較，確定它的區(qū)域位置。例如大自流盆地位于大分水嶺的西側(cè)，若能確定某平原東部為大分水嶺，即可確定其為大自流盆地。
4、抓住特殊地理事物或區(qū)域典型特征來(lái)定位。不同區(qū)域的自然特征和人文特征都有一定的規(guī)律性或特殊性，這些典型特征是區(qū)域判斷的重要線索在學(xué)習(xí)中應(yīng)該特別的重視。如美國(guó)紐約的自由女神像，英國(guó)倫敦大本鐘，法國(guó)巴黎凱旋門、艾菲爾鐵塔，上海東方明珠塔，云南西雙版納的竹樓、潑水節(jié)等。除此以外，根據(jù)氣溫和降水情況可以判斷是低緯還是高緯，是內(nèi)陸還是沿海、是大陸東海岸還是大陸西海岸。要達(dá)到熟練掌握地圖的目標(biāo)必須堅(jiān)持每日讀圖，只有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能成功構(gòu)建心里地圖。
二、“有什么”
即通過圖掌握本區(qū)域內(nèi)氣候、地形等事物狀況，并以此推斷其它自然地理特征及人文地理特征等。有人說，學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征時(shí)，可以把區(qū)域當(dāng)作一個(gè)大籮筐，然后分成兩格，一格裝自然地理特征，另一格裝人文地理特征。這個(gè)比喻很形象，對(duì)我們學(xué)習(xí)區(qū)域地理很有幫助。
自然地理這一格主要裝：地理位置(經(jīng)緯度位置、海陸位置等)、范圍(主要的地理界線，如控制經(jīng)緯線、重要山脈、河流等)、地形、氣候、土壤、水文(河流、湖泊)、生物(植被、動(dòng)物)、自然資源等。
人文地理這一格主要裝：人口、民族、宗教、歷史文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、耕作制度、地域類型、主要農(nóng)作物等)、工業(yè)生產(chǎn)(區(qū)位條件、工業(yè)類型、工業(yè)基地、工業(yè)部門)、交通、商業(yè)貿(mào)易、旅游、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等。
三、 “為什么”
即理解地理事物的聯(lián)系和差異，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難點(diǎn)所在。掌握了區(qū)域的自然、人文地理特征，只解決了“有什么”的問題，下一步就是要搞清楚它們之間的相互關(guān)系以及形成原因，即解決地理特征“為什么”的問題。如資源與工業(yè)生產(chǎn);地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn);氣候、地形、河流、工農(nóng)業(yè)與人口、城市的分布等，它們之間多存在著內(nèi)在的聯(lián)系和影響。這也是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中較難的一關(guān)。任何一種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是偶然的，必有其產(chǎn)生的原因。所謂“地理”，除了有“地”(地理位置——在哪里)，更重要的是還有其“理”(形成的原因——為什么)。自然環(huán)境是一個(gè)整體，其五個(gè)自然地理要素相互作用、相互滲透;經(jīng)濟(jì)、人文地理受自然環(huán)境的影響;故學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候應(yīng)該把這一思想貫穿全過程.如學(xué)習(xí)中亞地區(qū)時(shí)應(yīng)將“干旱”這一特征貫穿其自然、工農(nóng)業(yè)。
四、“怎么辦”
即區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題。新課程改革極力倡導(dǎo)“要學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活中的地理”。了解一個(gè)區(qū)域的地理特征后，最終目的是探究該區(qū)域的開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展問題，研究怎樣的開發(fā)利用既有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又不以犧牲環(huán)境為代價(jià)，走向經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展之路。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，對(duì)該地當(dāng)前和今后的發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及環(huán)境保護(hù)提出科學(xué)合理的建議，即解決“怎么辦”的問題。
例如中亞地區(qū)，深居內(nèi)陸，氣候干旱，降水少，大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致土地鹽堿化和湖泊萎縮，生態(tài)環(huán)境惡化。在今后的發(fā)展過程中要特別關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，適當(dāng)放牧，退耕還草，合理利用水資源，積極發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)。
五、熟記地理事物的小小建議
針對(duì)多數(shù)同學(xué)反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)太多，記了就忘，上課提到的地理事物，一時(shí)半會(huì)找不到等問題，在此提點(diǎn)小小的建議：建立起自己的心理地圖,做到腦中有圖,腦中有網(wǎng)，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理非常重要的過程。這樣不僅可以將紙上的東西變成自己的，而且可以恒久記憶。給大家這樣一幅空白的世界地圖，大家會(huì)拿它來(lái)做些什么呢?別只動(dòng)眼，趕緊動(dòng)手吧。學(xué)習(xí)各個(gè)單獨(dú)的地理區(qū)域時(shí)，可以依照記憶把該區(qū)域的大體輪廓畫下來(lái)，然后在地圖上標(biāo)注應(yīng)重點(diǎn)掌握的地理事物和經(jīng)緯度。世界地理學(xué)完后，也可以把各個(gè)單獨(dú)的地理區(qū)域綜合在一起，畫一張完整的地圖來(lái)幫助復(fù)習(xí)鞏固。在自己畫圖的過程中，勢(shì)必要搞清該區(qū)域的輪廓、位置和重要的地理事物及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到掌握區(qū)域特征的目的，具有事半功倍的效果。每日20分鐘，好好學(xué)習(xí)地圖(經(jīng)緯網(wǎng)、地區(qū)輪廓、若干地理事物的綜合)(填—記—畫—想);每日提高一點(diǎn)，天天向上!
高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法
方法一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。
1.自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征→地形特征→氣候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，對(duì)土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一個(gè)區(qū)域的位置和地形，往往決定這個(gè)區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)
2.人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)、人口與城市特點(diǎn)。
對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡(jiǎn)單，但復(fù)習(xí)時(shí)掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。
方法二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。
例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)，解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí)，一定要結(jié)合板塊知識(shí)，鞏固?hào)|南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí)，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識(shí)的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點(diǎn)，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點(diǎn)，并在班內(nèi)介紹、推廣。
方法三、每個(gè)區(qū)域考綱要求重點(diǎn)不一樣，操作時(shí)應(yīng)有側(cè)重。
在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，注意每個(gè)區(qū)域往往有一兩個(gè)重點(diǎn)。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點(diǎn)。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點(diǎn)及其成因是重點(diǎn)。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對(duì)稱分布及其成因等是重點(diǎn)。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點(diǎn)。完成這一點(diǎn)，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國(guó)家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國(guó)家地理知識(shí)重點(diǎn)。例如東亞概述部分：第一，對(duì)東亞每個(gè)國(guó)家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國(guó)家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
方法四、在區(qū)域地理總結(jié)時(shí)，注意區(qū)域地理知識(shí)的類比和綜合。
例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個(gè)區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實(shí)，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類比等。通過類比和對(duì)比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識(shí)的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識(shí)和自然地理的綜合等等。
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