關(guān)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
關(guān)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育階段，良好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。所以培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法的資料，希望可以幫到你!
二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
(一)普通學(xué)習(xí)習(xí)慣
低年級(jí)學(xué)生的普通學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前準(zhǔn)備習(xí)慣、上課習(xí)慣、坐姿、寫(xiě)姿等。
1 課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備工作做得好，能充分保證上課的時(shí)間和效率。因此，教師要利用課余時(shí)間多次訓(xùn)練學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，告訴他們，什么課該用什么課本，應(yīng)早早地放置在課桌的角落上，要用的筆、尺子、橡皮放在課本的旁邊，以備上課時(shí)用。聽(tīng)到鈴聲要快步進(jìn)課堂，安靜地坐好等老師來(lái)上課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生都能自覺(jué)地做好課前準(zhǔn)備工作了。
2 上課習(xí)慣
開(kāi)學(xué)初，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行上課學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，要告訴學(xué)生：發(fā)言要先舉手，這不僅是尊重自己，也是尊重別人。舉手要舉右手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲，要輕舉輕放。教師在講清道理、說(shuō)明要求后，再進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生練習(xí)，要求人人掌握。對(duì)上課發(fā)言的聲音也要進(jìn)行規(guī)定：回答問(wèn)題聲音要響亮，要讓全班同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們絕大多數(shù)能達(dá)到要求。
3 坐姿
小學(xué)生正處在身體發(fā)育成長(zhǎng)的年齡段。坐姿端正與否，不僅影響到學(xué)習(xí)，而且將影響到學(xué)生身體的正常發(fā)育。在開(kāi)學(xué)第一天，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，讓他們接受教師的暗示提醒，要讓學(xué)生牢牢記住六個(gè)字，即：頭正、腰直、足安。教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)按照約定呼叫：“一、二、三!”學(xué)生習(xí)慣性的條件反射：“坐坐好!”或是以特定的動(dòng)作手勢(shì)，如輕拍學(xué)生的后背，擺好手臂，示范正確的坐姿等予以個(gè)別提示，既達(dá)到了提醒學(xué)生坐姿的目的，也不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)行。
4 寫(xiě)姿
學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣是一個(gè)特別重要的問(wèn)題。常見(jiàn)的不正確寫(xiě)字姿勢(shì)是偏頭、側(cè)身、匍匐等。針對(duì)這種情況，教師首先要向?qū)W生示范講清正確執(zhí)筆寫(xiě)字的要求，然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和強(qiáng)化，并且，要隨時(shí)提醒寫(xiě)字必須“三個(gè)一”，即：眼離桌面一尺, 胸離桌緣一拳，手離筆尖一寸。在寫(xiě)字過(guò)程中，反復(fù)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)好的學(xué)生，讓學(xué)生向他看齊;糾正錯(cuò)的，并提醒學(xué)生時(shí)刻觀察糾正自己的寫(xiě)字姿勢(shì)。經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地迅速糾正不正確的姿勢(shì), 經(jīng)過(guò)多次長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練后，就可養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。
(二)高級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣
各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也就不同，這些就稱(chēng)為“高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”就拿語(yǔ)文學(xué)科中的朗讀、預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑等習(xí)慣來(lái)說(shuō)，教師也要一一對(duì)他們進(jìn)行要求：
1 朗讀
讀是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要最基本的手段，是閱讀教學(xué)的主旋律。要讀好書(shū)，首先要有正確的讀書(shū)姿勢(shì)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生捧書(shū)讀時(shí)眼睛不是離書(shū)本太近就是太遠(yuǎn)，對(duì)此，教師要常常提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，學(xué)生邊答邊調(diào)整姿勢(shì)：雙手捧書(shū)，書(shū)本穩(wěn)穩(wěn)拿在手中，還要稍稍往外斜。話說(shuō)完了，姿勢(shì)擺好了，學(xué)生讀書(shū)的精神也就來(lái)了。讀書(shū)時(shí)為了不讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，我還設(shè)計(jì)一些行之有效的朗讀方式，如“打擂臺(tái)讀”，我讓學(xué)生自薦,認(rèn)為自己讀得最好的就站起來(lái)讀。一段讀完，我又說(shuō)，這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在是擂主，誰(shuí)讀得比他好，就當(dāng)新的擂主，看看誰(shuí)有這個(gè)本領(lǐng)!小學(xué)生好勝心強(qiáng)，于是許多人爭(zhēng)當(dāng)“擂主”，朗讀熱情高漲。我還在朗讀時(shí)設(shè)計(jì)了“畫(huà)腦圖”，即“邊想邊讀”，要求學(xué)生讀一句想一句，作者寫(xiě)什么，學(xué)生就想什么，作者寫(xiě)到哪兒，學(xué)生就想到哪兒，思想要一直跟著作者走。在教學(xué)《荷花》時(shí)我就用這個(gè)方法，讓學(xué)生跟著作者一起看、一起想、一起陶醉，學(xué)生邊思考邊朗讀，融入了課文意境中，收到了意想不到的效果。
2 預(yù)習(xí)
為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，，教師要在課堂上進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。即“三讀”：初讀課文，讀準(zhǔn)生字字音;再讀課文，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀通句子;三讀課文，讀懂內(nèi)容，利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)，并能提出質(zhì)疑。初次指導(dǎo)之后，我又特地幾次安排學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)預(yù)習(xí)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)方法的掌握程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3 傾聽(tīng)
向課堂要效益是老師的共識(shí)，而良好的聽(tīng)課習(xí)慣是聽(tīng)課質(zhì)量的一種有效保證。由于低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，故不能專(zhuān)心持久地聽(tīng)老師講解，同學(xué)的發(fā)言。這樣造成課堂教學(xué)效率低。久之，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣。記得前蘇聯(lián)心理學(xué)家西.索洛維契克說(shuō)過(guò)：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級(jí)就學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始吧：身體坐正，振作起來(lái)，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備……這樣，學(xué)生就會(huì)非常容易地把注意力集中在老師的講解上。”對(duì)學(xué)生我也采取這種方法幫助他們進(jìn)入課堂這一陣地，開(kāi)始探索、開(kāi)始學(xué)習(xí)。我在課堂教學(xué)過(guò)程中洞察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力。我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，對(duì)別人發(fā)言給予補(bǔ)充等手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，還鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)沒(méi)聽(tīng)懂的地方并大膽提出來(lái)。確實(shí)，教師只有先培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，才能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4 獨(dú)立思考
法國(guó)羅曼.羅蘭云：放棄獨(dú)立思考，是一切不幸的核心。英國(guó)伯克也云：具有創(chuàng)造性獨(dú)立思維的人才可能創(chuàng)造偉業(yè)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生思維的前提。思維是智慧的源泉，沒(méi)有思維就沒(méi)有知識(shí)的理解、消化和升華。我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要有與眾不同的想法。如在教《小露珠》這課時(shí)，我讓學(xué)生思考：“還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠?它們會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)些什么?”小露珠要走了，我又讓學(xué)生思考：“動(dòng)物、植物們會(huì)怎樣挽留小露珠?”要求學(xué)生化作不同的身份進(jìn)行思考，拓寬了學(xué)生思維的廣度。
5 質(zhì)疑
質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)。質(zhì)疑如火花，火花閃耀得越多，學(xué)生的思維反映能力也就越快，思維過(guò)程也就越積極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。教師要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住疑難問(wèn)題相機(jī)誘導(dǎo)。我在課堂教學(xué)中就注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。我告訴他們，質(zhì)疑可以從課題入手，可以從初讀、重點(diǎn)詞句入手，也可以從結(jié)尾入手等等。在板書(shū)了《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》后，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提問(wèn)：“‘無(wú)字詞典’是指什么樣的詞典?該怎樣學(xué)會(huì)查這樣的詞典?查這樣的詞典該用什么樣的方法?……”在學(xué)完了《第八次》后，我對(duì)著板書(shū)圈出了兩個(gè)“七”和兩個(gè)“八”，提醒學(xué)生在這里質(zhì)疑。學(xué)生思考后提問(wèn)：布魯斯王子七戰(zhàn)七敗，蜘蛛結(jié)網(wǎng)也是七結(jié)七敗，但第八次它成功了，所以布魯斯也干了第八次，他也成功了。如果他看到蜘蛛在第五次時(shí)就結(jié)網(wǎng)成功，布魯斯王子還會(huì)不會(huì)干第八次?通過(guò)一番激烈的討論，最后，學(xué)生明白了：布魯斯王子是被蜘蛛執(zhí)著的精神感動(dòng)了，他才重新樹(shù)立了信心，經(jīng)過(guò)艱苦努力，終于取得了成功。究竟是第八次還是第五次，并不是關(guān)鍵。課文所要揭示的道理也就昭然若揭了。所以，經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活化學(xué)生的思維，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施
(一)明確目的，正確引導(dǎo)
為了讓學(xué)生知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用，教師要經(jīng)常利用晨會(huì)、班會(huì)，給學(xué)生講中外名人和科學(xué)家的故事，讓他們明白好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的重要條件，使他們明白道理、知道利弊。同時(shí)，教師還要告訴他們應(yīng)克服哪些毛病，使他們做到心中有數(shù)。對(duì)他們不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要耐心引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺(jué)性。
(二)激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)變觀念
興趣，是一個(gè)人積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。所謂“興趣是最好的老師”就是說(shuō)興趣存在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。學(xué)生愿做什么或不愿做什么，幾乎全憑興趣左右。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣開(kāi)始。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的興趣。教師在課堂上可以運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們慢慢地轉(zhuǎn)變不愛(ài)學(xué)習(xí)、不積極學(xué)習(xí)的消極觀念。
(三)身先士卒，以身作則
兒童善于觀察、模仿，教師的一言一行時(shí)刻左右著他們的一舉一動(dòng)。所以教育者要以身作則，起好模范帶頭作用。要學(xué)生做到的事情，自己應(yīng)該首先做到。比如在要求學(xué)生寫(xiě)好字時(shí)，教師首先要認(rèn)真、端正地板書(shū)。因?yàn)?，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，端正的板書(shū)肯定會(huì)在潛移默化中指導(dǎo)著學(xué)生的字跡。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，這也需要教師自己先動(dòng)筆，做好示范，教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法。學(xué)生掌握了方法，才有可能養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。
(四)獎(jiǎng)賽并行，相扶相成
低年級(jí)學(xué)生的特征是榮譽(yù)感強(qiáng)。因此在班中引入獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽機(jī)制，會(huì)更好地促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我在班中開(kāi)辟了多個(gè)比賽項(xiàng)目，如：“認(rèn)真讀書(shū)獎(jiǎng)”、“積極發(fā)言獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)”等等。我規(guī)定：勝出的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，一星期內(nèi)累計(jì)五朵“小紅花”者，更換一顆“小紅星”。一月內(nèi)累計(jì)四顆“小紅星”者，換一個(gè)大“獎(jiǎng)“字，同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一本本子。并且，我還把學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)打電話告知家長(zhǎng)，讓他們分享喜悅，以之為榮。同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，“小紅花”獎(jiǎng)了不少，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也漸漸地得到了鞏固。
(五)家校配合，共同促進(jìn)
江澤民曾說(shuō)：“良好的家庭教育，對(duì)人的進(jìn)步和影響是終身難忘的。而父母對(duì)孩子的影響尤為重大，往往可以影響他們的一生。”可見(jiàn)，家庭教育極其重要。小雷是我班的一個(gè)特殊學(xué)生。早在他低年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣就極差，同時(shí)，對(duì)老師的勸導(dǎo)、教育也不予理睬，照樣我行我素。家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子是放任自由的，對(duì)他缺少愛(ài)心，教育簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)習(xí)上、生活上也是不聞不問(wèn)。大部分學(xué)生、老師都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。這學(xué)期他分到了我們班，我想：這個(gè)孩子走到今天這個(gè)地步，家庭教育有很大的責(zé)任。要想改正這個(gè)孩子，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度，讓他感到家庭的溫暖。于是，我找來(lái)他的家長(zhǎng)，與她進(jìn)行了溝通，讓她明白孩子今天的這個(gè)結(jié)果，家庭教育有極大的責(zé)任，應(yīng)拒絕打、罵這種暴力行為。我讓她關(guān)心他、愛(ài)他，給他溫暖，慢慢地轉(zhuǎn)變他。我還送了兩本有關(guān)家教的書(shū)給她，讓她回去好好研究研究，希望家庭、學(xué)校兩方面結(jié)合教育好孩子。與家長(zhǎng)的溝通，確立了共同的目標(biāo)，我們都將扭轉(zhuǎn)這個(gè)孩子身上的不良的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定為首要任務(wù)。定期電話聯(lián)系，每周一次到校與教師交換情況。慢慢地我也發(fā)現(xiàn)，孩子衣服干凈了、整潔了，學(xué)習(xí)用品也多了，這都體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的配合。.漸漸地，這個(gè)孩子上課比較靜心了，擾亂紀(jì)律的現(xiàn)象少了，有時(shí)也能舉手發(fā)言了，字寫(xiě)得端正了，作業(yè)也能盡量完成了。盡管他身上仍有許多缺點(diǎn)，而且對(duì)他的改變尚待時(shí)日，但他確實(shí)在進(jìn)步，雖然點(diǎn)滴，但是作為老師，也當(dāng)以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，尤其是他這樣的學(xué)生。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是育人成材的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。自古以來(lái)就為教育家們所重視。古人曾說(shuō)：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙，則作圣之基立于此。”當(dāng)代著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)形成，便會(huì)終身受用不盡，成為一種無(wú)形的力量，是一種經(jīng)常起作用的積極因素。兒童時(shí)期是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，應(yīng)及早培養(yǎng)。專(zhuān)家研究表明，3—12歲是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已經(jīng)逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣想要扎下根來(lái)就難多了。那種認(rèn)為樹(shù)大自然直的觀點(diǎn)是不可取的。一棵帶有枝枝丫、枝叉彎彎曲曲的小樹(shù)，長(zhǎng)大是成不了大才的。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)都有極其重要的意義。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)潦草，做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題既然如此重要，那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?又特別是低年級(jí)學(xué)生呢?在我長(zhǎng)期的班主任工作中，我深深地懂得小學(xué)階段是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段，低年級(jí)則是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。作為擔(dān)負(fù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，應(yīng)把握好這一關(guān)鍵期，讓學(xué)生養(yǎng)成一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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