歷史地理生物應(yīng)該怎么學(xué)好
學(xué)習(xí)歷史地理生物是一個(gè)長期的準(zhǔn)備過程,僅僅是上課認(rèn)真聽講是不夠的,,最重要的是找到好的學(xué)習(xí)方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的歷史地理生物的學(xué)習(xí)方法,希望可以幫到你!
歷史的學(xué)習(xí)方法
1. 學(xué)習(xí)歷史有階段性
等你上了高三你會(huì)發(fā)現(xiàn),高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同,它是一個(gè)高度概括和整合,反復(fù)鞏固的過程,這就要求你在高一高二有很扎實(shí)的基礎(chǔ)和"歷史基本功"。
我的觀點(diǎn)是高一、高二階段,不必苛求知識的深度,但要注重追求知識的廣度。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習(xí)有很大的影響,所以我建議你多讀一些課外歷史書籍,注重古文能力和語感的培養(yǎng),建立自己的一套歷史觀和世界觀。
這些東西對你的影響可能不會(huì)馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上,但上了高三以后你會(huì)發(fā) 現(xiàn)它們太重要了。
2. 抓住課堂
要說實(shí)在的東西,課堂是很實(shí)在的。我們文科和理科不同,很多聰明的理科生不聽課,照樣可以考好;但是一個(gè)歷史生如果不聽課,他什么成績都別想拿到。
聽課也有聽課的方法,我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的,你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來,充分去領(lǐng)會(huì)書上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說明什么;
然后在聽課的過程中,有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架,形成一份完整的聽課筆記,課后再與參考書上的知識重點(diǎn)、知識框架進(jìn)行對比補(bǔ)充,拓展自己的思路。
3. 充分利用老師
每一個(gè)歷史老師對歷史都有自己深刻的理解,他們也都是經(jīng)歷過高考的。你可以主動(dòng)地和老師交流你對歷史問題的觀點(diǎn),從老師的回應(yīng)中吸取對你有益的東西。
4. 史實(shí)問題和思維問題——兩大關(guān)鍵
你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們做歷史題,做來做去無非就是考察兩個(gè)問題:要么是史實(shí),要么是思維。
史實(shí)問題通常就是要考你的記憶,比如:法國大革命什么時(shí)候爆發(fā)的?新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是哪些?十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容是什么……這些都是不容更改的史實(shí),你必須非常熟悉和了解,這需要平時(shí)的積累和記憶。
記憶史實(shí)其實(shí)并不是什么痛苦的過程,重要是要對歷史抱有激情和信念。最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不難,就像你不會(huì)忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣。
同時(shí),你還可以編一些順口溜來幫助記憶,比如,我就是用"工程隊(duì)"三個(gè)字來記憶中共一大的局限性的:"工——關(guān)注工人階級,忽略了廣大農(nóng)民;程(城)——把城市作為重心,不符合中國國情;隊(duì)(對)——斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯(cuò)誤的"。
思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解,比如說我們見到"根本原因","主要原因","直接原因","導(dǎo)火索"這樣的字眼,那么這道題應(yīng)該就屬于是考察思維的。
生物的學(xué)習(xí)方法
1. 以俗語“導(dǎo)”,具有趣味性
如:“人是鐵飯是鋼,一頓不吃餓得慌”、“牙痛不是病,痛起來要人命”、“不干不凈,吃了得病”等日常俗語導(dǎo)出相關(guān)的人體消化系統(tǒng)方面的內(nèi)容。例如在講解不定根的定義時(shí),不定根是指從莖葉上生出的根,(1)從莖上生出的根叫不定根,如甘蔗,我們在吃甘蔗時(shí),經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在基部的節(jié)上生長有許多條根,這些根就叫做不定根;再如柳樹,俗語說:“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,為什么“無心插柳柳成蔭”?這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根,形成了一個(gè)新的柳樹。(2)從葉上生出的根也叫不定根,“落葉生根”同學(xué)們都聽說過了,比如說“秋海棠”就是其中一個(gè)典型的植物,它的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發(fā)出許多條不定根,而形成許多個(gè)新的植物體。
2、 以比擬“導(dǎo)”,具有形象性
生物學(xué)知識大都是抽象的,也是看不見、摸不著的,恰當(dāng)運(yùn)用比擬法,使知識形象化,學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。 如在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中,把細(xì)胞比作“國家”,學(xué)生受此啟發(fā),把細(xì)胞膜比為國家的“防線”,控制內(nèi)外物質(zhì)的“進(jìn)出”。
3、以成語“導(dǎo)”,具有簡煉性
許多成語撇開引申義,只看本義,包含著特定的生物學(xué)知識。如“肝膽相照”道明了動(dòng)物的肝臟與膽囊的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系;“飛蛾撲火”、“蜻蜓點(diǎn)水”揭示了非條件反射現(xiàn)象;“華而不實(shí)”說明了硼對植物的特殊作用;“螳螂捕蟬,黃雀在后”、 “望梅止渴”、“移花接木”都具有豐富的生物學(xué)意義。
4.以古詩“導(dǎo)”,具有生動(dòng)性
在“心臟”的導(dǎo)入中,恰當(dāng)運(yùn)用南唐李煜的“恰似一江春水向東流”生動(dòng)形象引出心臟的結(jié)構(gòu)和功能;南宋詩人楊萬里的“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”生動(dòng)描繪出生物的保護(hù)色現(xiàn)象 還有器官移植,基因工程,“生物導(dǎo)彈”,試管嬰兒,仿生學(xué),轉(zhuǎn)基因食品等等,一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的很大興趣,也就想努力要而且也一定能學(xué)好生物這門學(xué)科。這樣旁征博引、深入淺出,使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中,這就為學(xué)生學(xué)好初一生物知識夯實(shí)了基礎(chǔ)。
地理的學(xué)習(xí)方法
一、理解與記憶相結(jié)合
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換(巖石圈、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣氣候、水循環(huán)與洋流)、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動(dòng)等,這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中,地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、太陽高度角的計(jì)算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解,需要運(yùn)用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律,才能在解題過程中靈活運(yùn)用。同時(shí),需要多做練習(xí),重視解題過程、解題思路,加深理解所學(xué)知識。
在高中地理中,人文地理和區(qū)域地理部分如:人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶,但并不是死記硬背,而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上,要多總結(jié)、歸類,形成自己的看法,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀點(diǎn),結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行評價(jià)反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具,是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”,教學(xué)時(shí)需要將地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合,使學(xué)生掌握正確的讀圖方法,培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
1、地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合。
地理離不開地圖,學(xué)生平時(shí)需要多看地圖,將知識點(diǎn)與地圖結(jié)合,并逐一在圖中查找、落實(shí),把地圖印在腦子里,并在圖上再現(xiàn)知識。這樣,在解答地理問題時(shí),頭腦中就會(huì)有清晰的地圖,可以有效地提取需要的信息,從容作答。如:在學(xué)習(xí)氣候類型的成因分布時(shí)將知識點(diǎn)與氣壓帶、風(fēng)帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起,進(jìn)行比較分析,學(xué)習(xí)起來,就比較容易。
2、掌握正確的讀圖方法,培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
分析近幾年的高考試題,每年的高考中都有二、三十幅地圖,基本上每條題目都用到圖。學(xué)生要掌握正確的讀圖方法,培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
第一步:分類。拿到一幅地圖,首先要進(jìn)行分類,分析判讀這是一幅什么圖。如:光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準(zhǔn)確的判斷,才更易解題。
第二步:讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名,這是一幅什么圖,哪個(gè)地區(qū)的圖等;其次看圖例,如:比例尺、指向標(biāo)。如,2010年廣東省高考題:從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中,判斷氣候類型,把曲線設(shè)計(jì)為降水,柱狀設(shè)計(jì)為氣溫。很多學(xué)生沒有認(rèn)真看圖例,按照平時(shí)的慣性思維,把曲線認(rèn)定為氣溫,柱狀認(rèn)定為降水,造成不必要的失分;最后看圖,這個(gè)時(shí)候需要仔仔細(xì)細(xì)地研究圖,不漏掉任何信息。
第三步:用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點(diǎn)在腦中反映出來,結(jié)合題目,找到有效的信息進(jìn)行分析解答。
如,拿到一幅洋流方面的圖,腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點(diǎn):洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等,找到與題目相關(guān)的知識點(diǎn),再跟題目相結(jié)合,分析解答。
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