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小學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題有哪些

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  孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好,多半是因?yàn)橐韵鲁R?jiàn)的問(wèn)題,一起來(lái)看看,你家孩子有沒(méi)有學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題吧。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策,希望可以幫到你!

  小學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策

  一.孩子貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦?

  經(jīng)常在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候總是信心滿滿承諾這個(gè)學(xué)期起會(huì)好好學(xué)習(xí),拿到新課本時(shí)總是翻個(gè)不停覺(jué)得這個(gè)有意思那個(gè)有興趣,可過(guò)不了多少時(shí)間就開(kāi)始倦怠下來(lái),學(xué)習(xí)熱情總是三分鐘熱度沒(méi)辦法持之以恒,缺乏意志力不能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  問(wèn)題表現(xiàn):

  小動(dòng)作多,缺乏自我控制力,沒(méi)辦法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)容易倦怠,沒(méi)辦法把學(xué)習(xí)熱情持之以恒。

  原因分析:

  注意力分散,容易被外界事物影響注意力。

  孩子玩心較重,容易被新鮮的事物所吸引,控制力較低。

  方法建議:

  教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容多媒體情境化,聲音及畫(huà)面同步課程輔導(dǎo)的內(nèi)容,多感官吸引注意力;

  讓孩子在學(xué)習(xí)中找到優(yōu)越感,引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子,讓優(yōu)越感升華為一種學(xué)習(xí)興趣;

  盡量引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),如孩子出現(xiàn)倦怠感時(shí)不要強(qiáng)行要求孩子去學(xué),以免出現(xiàn)逆反心理讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感,家長(zhǎng)應(yīng)耐心詢問(wèn)孩子不愿學(xué)習(xí)的理由,如果是有學(xué)習(xí)困擾,應(yīng)該幫助孩子一起解決問(wèn)題。

  二.孩子學(xué)習(xí)馬虎粗心怎么辦?

  日常學(xué)習(xí)的時(shí)候總愛(ài)說(shuō)懂了會(huì)了,給孩子講解知識(shí)的時(shí)候也都能明白,可是一到了做作業(yè)或者考試的時(shí)候就總是錯(cuò)漏百出,明明復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容可就會(huì)反復(fù)出錯(cuò),重新給孩子復(fù)習(xí)之后又會(huì)一點(diǎn)就通恍然大悟似的,明明很聰明的孩子,就是成績(jī)不穩(wěn)定。

  問(wèn)題表現(xiàn):

  作業(yè)做題不認(rèn)真,完成任務(wù)就了事,不愛(ài)做檢查。

  學(xué)習(xí)不做計(jì)劃,想起什么做什么,學(xué)習(xí)過(guò)程容易分神。

  原因分析:

  聰明,但思維比較跳躍,難以集中。

  性格上責(zé)任感不強(qiáng),自控能力較弱,做事情缺乏耐心。

  方法建議:

  1、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽排名,提升學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。

  2、養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在作業(yè)做題后立即檢查的習(xí)慣。

  3、多做一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)小游戲,訓(xùn)練專注能力。

  三.孩子學(xué)習(xí)很努力,可效果不理想?

  孩子平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真,但似乎怎么努力效果都不明顯,學(xué)習(xí)成績(jī)還是停滯不前或上下波動(dòng)。其實(shí)學(xué)習(xí)的效果與付出的時(shí)間并不一定成正比,如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法,就好比大海行舟卻沒(méi)有指南針只能盲行。這樣,大多數(shù)精力都花在了做無(wú)用功上,又怎么會(huì)有效果呢?時(shí)間長(zhǎng)了,孩子還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,漸漸地就怠倦下來(lái)了。

  問(wèn)題表現(xiàn):

  復(fù)習(xí)過(guò)程死記硬背,沒(méi)有融匯貫通的去理解記憶。

  學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好,內(nèi)容越多越好,盲目追求學(xué)習(xí)量。

  原因分析:

  沒(méi)有計(jì)劃:沒(méi)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做好分析,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不做整理分類處理,沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題去復(fù)習(xí),想到哪就復(fù)習(xí)到哪,復(fù)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是一團(tuán)亂麻,更別說(shuō)理解吸收。

  沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)時(shí)間不懂合理安排,沒(méi)有根據(jù)個(gè)人的記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)僅停留在記憶上,沒(méi)有真正做到理解吸收。

  方法建議:

  制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容量。

  根據(jù)個(gè)人情況找出知識(shí)架構(gòu)中的問(wèn)題點(diǎn),針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)輔導(dǎo),根據(jù)記憶規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容,注重知識(shí)的理解和形象化記憶,杜絕死記硬背。

  四.孩子思維總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎?

  有些家長(zhǎng)總愛(ài)反應(yīng),孩子在學(xué)習(xí)作文或計(jì)算的時(shí)候總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),只會(huì)按著老師教的套路去做,作文總是不會(huì)找例子立新意,計(jì)算也只會(huì)一個(gè)思路去求解,題型一換就沒(méi)轍,那是不是這樣就代表我家的孩子笨,腦子不靈活呢?

  其實(shí)孩子的思維是最活躍的,這樣的情況往往只是缺少了一條“引導(dǎo)的橋”。幼兒園時(shí)期孩子們接受的教育內(nèi)容都是來(lái)自生活,老師們喜歡把知識(shí)以圖片,聲音,感官接觸等方式來(lái)讓孩子接受學(xué)習(xí),而小學(xué)階段的教學(xué)形式發(fā)生了一次大轉(zhuǎn)變,孩子需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子從“有形”轉(zhuǎn)向了“無(wú)形”,內(nèi)容表達(dá)形式成了書(shū)本上的文字,很多孩子都選擇了硬性記憶來(lái)接收這些內(nèi)容,這是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)方式,

  問(wèn)題表現(xiàn):

  背書(shū)時(shí)傾向于死記硬背,作文時(shí)換湯不換藥,一個(gè)例子用千遍。

  做題思維單一,不懂怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

  原因分析:

  習(xí)慣老師講什么就記什么,不懂展開(kāi)聯(lián)想。

  被定式思維所束縛,不能融會(huì)貫通、舉一反三。

  方法建議:

  輔導(dǎo)時(shí)輔助多媒體課程,幫助展開(kāi)思維聯(lián)想,圖文并茂有助理解吸收。

  引導(dǎo)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的本質(zhì),遇到問(wèn)題多想多問(wèn),嘗試一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決方式。

  小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題

  一、 單詞遺忘率較高

  教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定,小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600-700個(gè)單詞。然而,大量事實(shí)表明,小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。由于英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性及單詞學(xué)習(xí)不得法等原因,許多學(xué)生課后花費(fèi)了大量時(shí)間去記憶單詞,效果卻不很理想。對(duì)學(xué)過(guò)、背過(guò)、默寫(xiě)過(guò)的單詞,無(wú)法回憶起其音、形、義,更不用說(shuō)自如運(yùn)用了。

  二、 認(rèn)讀單詞能力不高

  由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響,小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度,覺(jué)得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。如在學(xué)習(xí)tall,ball等單詞后,在遇到生詞wall時(shí)仍不會(huì)讀,仍然要查單詞表或詢問(wèn)老師。

  三、 學(xué)習(xí)方式單一

  在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中,學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制,又缺乏學(xué)習(xí)策略,經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞;再由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ),無(wú)法自然習(xí)得單詞,缺乏熟練掌握該單詞的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。

  四、 自主學(xué)習(xí)能力差

  由于小學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限性和農(nóng)村課程資源的缺乏,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)。因此他們對(duì)老師和教材的依賴性非常強(qiáng),很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外讀物、聽(tīng)廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)交流等其他語(yǔ)言習(xí)得來(lái)增加英語(yǔ)單詞的輸入量,提高自己的單詞應(yīng)用能力。

  五、沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視

  對(duì)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上,學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ),但在很多小學(xué)里英語(yǔ)只是作為副科來(lái)上,學(xué)生每周一個(gè)班級(jí)只上三節(jié)英語(yǔ)課,接觸時(shí)間不多,其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)。而且,目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村,用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少,甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此,學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少,他們?nèi)鄙龠\(yùn)用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。久而久之,他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。況且,有些家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了,當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí),在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí),父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì),沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育,于是,孩子們也漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題原因分析

  一、認(rèn)知方面的原因及對(duì)策

  (一)原因分析

  認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié),但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素,諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí),就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么,認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用,以及它的作用有多大呢?

  認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響主要通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn):

  其一是認(rèn)知過(guò)程;

  其二是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。

  從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生作用。

  這些環(huán)節(jié)包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維和想象,這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。

  所以我們也把這部分因素稱作智力因素。

  從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度來(lái)看,主要表現(xiàn)在:

  ​1、學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力

  2、對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣

  3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)有誤(過(guò)高或過(guò)低)而缺乏努力或喪失自信等

  具體來(lái)講,感知覺(jué)過(guò)程或能力影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)槿藗兊母兄X(jué)能力存在著差異。

  這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。

  我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)看到這樣的情況:有的小學(xué)生做題時(shí)總是慌慌張張,比其他人更容易出錯(cuò);有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。

  ​ 這其中有一部分人的情況與感知覺(jué)能力有關(guān)。

  當(dāng)然,我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生,他們觀察力強(qiáng),做題速度快而且準(zhǔn)確,表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷,這當(dāng)然也與他們的感知覺(jué)能力分不開(kāi)。

  注意力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更明顯,也更普遍。

  ​ 許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良都源于上課注意力不集中,課下完成作業(yè)仍然不專心。

  有時(shí),小學(xué)生做題出錯(cuò)也與注意力有關(guān)。

  有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽(tīng)講有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的注意力方面的問(wèn)題有些與注意的能力有關(guān),另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。

  記憶方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在有些小學(xué)生在記憶技巧方面比較差,死記硬背的比較多,意義記憶比較少,遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。

  ​ 另外,小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力,主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學(xué)習(xí)成績(jī)差在很大程度上與學(xué)生的思維能力有關(guān)。思維能力會(huì)影響到某些方面的成績(jī),比如創(chuàng)造力。認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如圖所示。

  對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)的具體表現(xiàn)是,有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么,而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個(gè)同伴聚集的場(chǎng)所。有的小學(xué)生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開(kāi)始時(shí),他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可,他們就會(huì)反過(guò)來(lái)表現(xiàn),以示自己的與眾不同。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己,一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不如別人,立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。另外有一些小學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。他們平時(shí)不努力學(xué)習(xí),總以為到時(shí)一定能趕上去,結(jié)果造成一次次掉隊(duì),最后無(wú)法趕上了。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績(jī)就過(guò)低估計(jì)自己的能力,最后獲得習(xí)得無(wú)助感。總之,小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜芷湔J(rèn)知因素的影響。

  (二)對(duì)策指導(dǎo)

  對(duì)于認(rèn)知過(guò)程來(lái)講,因?yàn)橛写罅繒?shū)籍介紹這方面的內(nèi)容,另外,我們?cè)诮?gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的策略,所以在這里不再贅述。

  總之,教師的任務(wù)是:

  首先能夠意識(shí)到感知覺(jué)、注意、記憶及思維等能力是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的

  其次,多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會(huì)

  再次,制定具體訓(xùn)練方案

  其實(shí),對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)講,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的認(rèn)知方面的更主要原因來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度,而非認(rèn)知過(guò)程。

  對(duì)于那些因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力的學(xué)生,教師的任務(wù)是通過(guò)各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。

  比如:從生存的需要、人生的價(jià)值等方面,從成功的和失敗的例子說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。

  對(duì)于那些由于對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對(duì)學(xué)校功能的具體理解是什么,然后才能制定行之有效的措施。 雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書(shū),但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn))。

  一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了,就有可能反其道而行之。對(duì)于這些小學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),了解學(xué)習(xí)的根本目的不是為了表現(xiàn),而是為了獲取知識(shí),為今后自立自強(qiáng)做準(zhǔn)備,幫助他們樹(shù)立自信心,克服虛榮心。

  對(duì)于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么,并且從小學(xué)生一開(kāi)始失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)就采取相應(yīng)的措施。

  如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)槌煽?jī)不如別人,那么,教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績(jī)上下功夫。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。如果學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)樯鐣?huì)上的其他誘惑,教師則應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,盡快斬?cái)噙@些誘惑源。延遲的處理會(huì)使兒童從不良行為中獲得許多滿足,因而,其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時(shí)處理有效。

  教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)什么都滿不在乎的學(xué)生。這些學(xué)生的問(wèn)題往往主要與某些非智力因素有關(guān),我們將在以下部分討論。

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