小學生常見學習問題有哪些
孩子學習成績不好，多半是因為以下常見的問題，一起來看看，你家孩子有沒有學習中常見的問題吧。以下是學習啦小編分享給大家的小學生常見學習問題及對策，希望可以幫到你!
小學生常見學習問題及對策
一.孩子貪玩不愛學習怎么辦?
經(jīng)常在新學期開始的時候總是信心滿滿承諾這個學期起會好好學習，拿到新課本時總是翻個不停覺得這個有意思那個有興趣，可過不了多少時間就開始倦怠下來，學習熱情總是三分鐘熱度沒辦法持之以恒，缺乏意志力不能保持良好的學習態(tài)度。
問題表現(xiàn)：
小動作多，缺乏自我控制力，沒辦法靜下心來學習。
學習容易倦怠，沒辦法把學習熱情持之以恒。
原因分析：
注意力分散，容易被外界事物影響注意力。
孩子玩心較重，容易被新鮮的事物所吸引，控制力較低。
方法建議：
教學輔導內(nèi)容多媒體情境化，聲音及畫面同步課程輔導的內(nèi)容，多感官吸引注意力;
讓孩子在學習中找到優(yōu)越感，引導并鼓勵孩子，讓優(yōu)越感升華為一種學習興趣;
盡量引導孩子主動學習，如孩子出現(xiàn)倦怠感時不要強行要求孩子去學，以免出現(xiàn)逆反心理讓孩子對學習產(chǎn)生厭惡感，家長應(yīng)耐心詢問孩子不愿學習的理由，如果是有學習困擾，應(yīng)該幫助孩子一起解決問題。
二.孩子學習馬虎粗心怎么辦?
日常學習的時候總愛說懂了會了，給孩子講解知識的時候也都能明白，可是一到了做作業(yè)或者考試的時候就總是錯漏百出，明明復習過的內(nèi)容可就會反復出錯，重新給孩子復習之后又會一點就通恍然大悟似的，明明很聰明的孩子，就是成績不穩(wěn)定。
問題表現(xiàn)：
作業(yè)做題不認真，完成任務(wù)就了事，不愛做檢查。
學習不做計劃，想起什么做什么，學習過程容易分神。
原因分析：
聰明，但思維比較跳躍，難以集中。
性格上責任感不強，自控能力較弱，做事情缺乏耐心。
方法建議：
1、發(fā)展學習興趣，參與學習競賽排名，提升學習榮譽感。
2、養(yǎng)成制定學習計劃，并在作業(yè)做題后立即檢查的習慣。
3、多做一些學習內(nèi)容的練習小游戲，訓練專注能力。
三.孩子學習很努力，可效果不理想?
孩子平時學習很認真，但似乎怎么努力效果都不明顯，學習成績還是停滯不前或上下波動。其實學習的效果與付出的時間并不一定成正比，如果在學習的過程當中沒有掌握好正確的學習方法，就好比大海行舟卻沒有指南針只能盲行。這樣，大多數(shù)精力都花在了做無用功上，又怎么會有效果呢?時間長了，孩子還會對學習失去信心，漸漸地就怠倦下來了。
問題表現(xiàn)：
復習過程死記硬背，沒有融匯貫通的去理解記憶。
學習時間越長越好，內(nèi)容越多越好，盲目追求學習量。
原因分析：
沒有計劃：沒對自身學習情況做好分析，學習的內(nèi)容不做整理分類處理，沒有針對學習問題去復習，想到哪就復習到哪，復習過程可以說是一團亂麻，更別說理解吸收。
沒有掌握學習方法：學習時間不懂合理安排，沒有根據(jù)個人的記憶規(guī)律進行學習，學習僅停留在記憶上，沒有真正做到理解吸收。
方法建議：
制定個人學習計劃，明確學習目標，合理安排學習時間及學習內(nèi)容量。
根據(jù)個人情況找出知識架構(gòu)中的問題點，針對薄弱環(huán)節(jié)學習輔導，根據(jù)記憶規(guī)律科學復習內(nèi)容，注重知識的理解和形象化記憶，杜絕死記硬背。
四.孩子思維總是轉(zhuǎn)不過彎?
有些家長總愛反應(yīng)，孩子在學習作文或計算的時候總是轉(zhuǎn)不過彎來，只會按著老師教的套路去做，作文總是不會找例子立新意，計算也只會一個思路去求解，題型一換就沒轍，那是不是這樣就代表我家的孩子笨，腦子不靈活呢?
其實孩子的思維是最活躍的，這樣的情況往往只是缺少了一條“引導的橋”。幼兒園時期孩子們接受的教育內(nèi)容都是來自生活，老師們喜歡把知識以圖片，聲音，感官接觸等方式來讓孩子接受學習，而小學階段的教學形式發(fā)生了一次大轉(zhuǎn)變，孩子需要的學習內(nèi)容一下子從“有形”轉(zhuǎn)向了“無形”，內(nèi)容表達形式成了書本上的文字，很多孩子都選擇了硬性記憶來接收這些內(nèi)容，這是一個艱巨的學習方式，
問題表現(xiàn)：
背書時傾向于死記硬背，作文時換湯不換藥，一個例子用千遍。
做題思維單一，不懂怎么運用知識點。
原因分析：
習慣老師講什么就記什么，不懂展開聯(lián)想。
被定式思維所束縛，不能融會貫通、舉一反三。
方法建議：
輔導時輔助多媒體課程，幫助展開思維聯(lián)想，圖文并茂有助理解吸收。
引導學會分析問題的本質(zhì)，遇到問題多想多問，嘗試一個問題尋找多種解決方式。
小學生學英語常見問題
一、 單詞遺忘率較高
教育部制定的課程教學基本要求中規(guī)定，小學階段學生接觸的單詞總量應(yīng)有600-700個單詞。然而，大量事實表明，小學生學英語是學得快忘得更快。由于英語與母語在語言、文化等方面的差異性及單詞學習不得法等原因，許多學生課后花費了大量時間去記憶單詞，效果卻不很理想。對學過、背過、默寫過的單詞，無法回憶起其音、形、義，更不用說自如運用了。
二、 認讀單詞能力不高
由于受母語的負遷移的影響，小學生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。如在學習tall，ball等單詞后，在遇到生詞wall時仍不會讀，仍然要查單詞表或詢問老師。
三、 學習方式單一
在小學英語單詞教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞;再由于中國學生學英語，無法自然習得單詞，缺乏熟練掌握該單詞的語言環(huán)境，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學過的單詞。
四、 自主學習能力差
由于小學生活動區(qū)域的局限性和農(nóng)村課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動地接受知識。因此他們對老師和教材的依賴性非常強，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學交流等其他語言習得來增加英語單詞的輸入量，提高自己的單詞應(yīng)用能力。
五、沒有對英語學習引起足夠的重視
對中國小學生來說，由于英語是第二語言，他們?nèi)狈W習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但在很多小學里英語只是作為副科來上，學生每周一個班級只上三節(jié)英語課，接觸時間不多，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙龠\用英語交流的語言環(huán)境。久而久之，他們失去了學習英語的興趣。況且，有些家長認為小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，于是，孩子們也漸漸失去了學習英語的熱情。
小學生學習問題原因分析
一、認知方面的原因及對策
(一)原因分析
認知是決定學生學習成績的重要環(huán)節(jié)，但認知因素往往不是單獨起作用的。當認知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結(jié)合在一起時，就決定了一個學生的學習成績。那么，認知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢?
認知因素對學生學習成績的影響主要通過兩條途徑實現(xiàn)：
其一是認知過程;
其二是對學習的認識及態(tài)度。
從認知過程來看，應(yīng)該說整個認知過程的每一環(huán)節(jié)都會對學生的學習成績發(fā)生作用。
這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學生的總體智力水平。
所以我們也把這部分因素稱作智力因素。
從對學習的認識及態(tài)度來看，主要表現(xiàn)在：
1、學習重要性的認識不足而缺乏動力
2、對學校功能的認識有誤而怠慢學習或表現(xiàn)出對學習無興趣
3、對自己的學習能力認識有誤(過高或過低)而缺乏努力或喪失自信等
具體來講，感知覺過程或能力影響學習成績。因為人們的感知覺能力存在著差異。
這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準確性等方面。
我們在教學中會看到這樣的情況：有的小學生做題時總是慌慌張張，比其他人更容易出錯;有的則表現(xiàn)為洞察細節(jié)的能力比較差。
這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關(guān)。
當然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學生，他們觀察力強，做題速度快而且準確，表現(xiàn)得既細心又敏捷，這當然也與他們的感知覺能力分不開。
注意力對小學生學習成績的影響更明顯，也更普遍。
許多小學生學習成績不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。
有時，小學生做題出錯也與注意力有關(guān)。
有些小學生課堂紀律差和他們不能長時間集中聽講有關(guān)。與學習成績有關(guān)的注意力方面的問題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學生的興趣有關(guān)。
記憶方面的問題主要表現(xiàn)在有些小學生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。
另外，小學生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學習成績差在很大程度上與學生的思維能力有關(guān)。思維能力會影響到某些方面的成績，比如創(chuàng)造力。認知過程對學習成績的影響如圖所示。
對學習的認識及態(tài)度影響學習成績的具體表現(xiàn)是，有的小學生并不了解學習的目的是什么，而學校環(huán)境剛好給他們提供了一個同伴聚集的場所。有的小學生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認可，他們就會反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學習也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績不如別人，立刻就失去了學習興趣。另外有一些小學生過高估計自己的學習能力。他們平時不努力學習，總以為到時一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊，最后無法趕上了。還有的小學生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最后獲得習得無助感。總之，小學生的學習成績在很大程度上受其認知因素的影響。
(二)對策指導
對于認知過程來講，因為有大量書籍介紹這方面的內(nèi)容，另外，我們在建構(gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對認知過程的策略，所以在這里不再贅述。
總之，教師的任務(wù)是：
首先能夠意識到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓練提高的
其次，多給學生提供訓練這些能力的機會
再次，制定具體訓練方案
其實，對于多數(shù)小學生來講，導致學習成績差的認知方面的更主要原因來自于對學習的認識及態(tài)度，而非認知過程。
對于那些因為對學習重要性的認識不足而缺乏動力的學生，教師的任務(wù)是通過各種方式盡可能地使其了解學習的重要性質(zhì)。
比如：從生存的需要、人生的價值等方面，從成功的和失敗的例子說明學習的重要性。
對于那些由于對學校功能的認識有誤而怠慢學習的學生，教師首先應(yīng)當分析這些小學生對學校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。 雖然幾乎所有小學生在表面上都知道上學校的目的是讀書，但有些小學生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn))。
一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對于這些小學生，教師應(yīng)當幫助他們樹立長遠目標，了解學習的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識，為今后自立自強做準備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。
對于那些缺乏學習興趣的學生，教師應(yīng)當分析他們?nèi)狈W習興趣的原因是什么，并且從小學生一開始失去學習興趣時就采取相應(yīng)的措施。
如果小學生的缺乏學習興趣主要因為成績不如別人，那么，教師應(yīng)當在提高其學習成績上下功夫。利用我們前面提到的強化原理，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，并對其進行及時強化。如果學生的缺乏學習興趣主要因為社會上的其他誘惑，教師則應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系，盡快斬斷這些誘惑源。延遲的處理會使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠遠不如及時處理有效。
教師最感棘手的學生是那些缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎的學生。這些學生的問題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。
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