小學生英語學習習慣的培養(yǎng)總結
小學生學習英語需要有一個好的學習習慣，因為有了好的學習習慣，學習英語才會達到事半功倍的效果。以下是學習啦小編分享給大家的小學生英語學習習慣，希望可以幫到你!
小學生英語學習習慣一
良好的聽的習慣。
用心聽他人說英語，認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學習英語是從“聽”起步的。沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的。
1.課堂上靜心聽的習慣
小學生愛模仿，善模仿，還好表現(xiàn)。課堂上，常有學生還沒等老師說完就急于開口模仿或輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人。因此，教師要訓練學生養(yǎng)成靜心聽的習慣，教給學生聽的方法。當教師示范發(fā)音時，學生要邊觀察教師嘴形，邊仔細聽。當老師發(fā)音完畢，學生才能跟說。這樣，發(fā)音才會到位，模仿效果才會好。因此，在英語起始教學階段，教師可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。比如在學習/s/和/θ/兩種發(fā)音時，一定要引導學生仔細聽老師的范讀，觀察兩種發(fā)音在嘴形上和聲音上的細微差別，這樣才有可能在自己發(fā)音時做到正確無誤。
2.仔細聽錄音的習慣
小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句中的重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。
3.善于傾聽他人的習慣
在英語課堂上，學生有很多聽其他同學說英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師在課上要避免枯燥操練，要多用“有意點名，個別提問”，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內(nèi)容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。例如，朗讀單詞、句型時，教師可先讓個別學生發(fā)言，再讓其他學生對他的發(fā)言做出評價，引導學生注意傾聽，學會評價。
小學生英語學習習慣二
良好的說的習慣。
積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，音量適度、儀表大方，是英語學習所必需的。從心理學角度來看，小學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好說的習慣。
1.課堂上積極發(fā)言的習慣
英語課堂是小學生用英語交際的主要場合。而小學英語教材所選內(nèi)容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的說的習慣。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。教師可以用各種鼓勵的話語，如Good! Wonderful! Excellent! 等激勵學生回答問題的信心，低年級還可以在學生的手上或額上貼上一枚小小的貼紙，即使學生打錯了，也可以微笑著對他說：Come on 學生的參與熱情馬上會高漲起來。
2.課后堅持自由會話的習慣
學生學習英語的目的就在于能在生活中使用英語描述生活中的事物，表達喜、怒、哀、樂等情感。每天利用課前三分鐘，每小組輪流由一位學生為中心發(fā)言者進行自由會話或提出問題讓其他同學回答，為每一位學生提供在眾人面前說英語的機會。對話內(nèi)容可根據(jù)學生而異?；A較差的同學，可以用英語詢問一下其他同學的姓名、年齡、班級、喜好等等;基礎較好的同學可以用英語講故事，或向其他同學任意提問題。由于自由會話中存在著信息差距，這便為學生提供了很好的聽說機會，天長日久，各有所獲。
3.創(chuàng)設情境，讓學生想說、能說
語言只有在真實的場景下使用，才能實現(xiàn)其交際功能，才是最真實、最自然的。讓學生在一個真實的場景下學習運用語言，會比單一的講解效果要好得多。因此教師應盡量創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)學生參與語言實踐的熱情，讓學生在具體的語境中學習語言，使抽象的語言學習變得形象而容易，同時有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。例如，在教學第三冊Module 2 Unit 1 Go straight on.時,教師可設計詢問從學校到同學家的行走路線的情景：We are going to Xiao Ming’s home. How can we get there? 讓學生運用所學的語言進行真實的交際。這種貼近學生真實生活的情景，使學生有話可說、有話能說
小學生英語學習習慣三
良好的讀的習慣。
“讀”，主要是指“朗讀”。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
1.多模仿標準的語音語調(diào)。小學生對語音比較敏感，學習標準的語音比成年人容易,但如果讀得不準,形成習慣,改也較難。因此教師應在課堂上堅持使用教材配套的錄音磁帶或CD-ROM，指導學生反復跟讀并盡量模仿這些磁帶或CD-ROM上的語音語調(diào)，以訓練學生的語音語調(diào),力求標準地道。
2.利用歌謠培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感
在教學中，教師可以將課文中的重難點詞匯和句型編成節(jié)奏感強的兒歌或配上學生熟悉的曲調(diào)，讓學生跟著朗讀，激發(fā)學生讀英語的興趣，幫助學生學習與掌握課文中的重點內(nèi)容，同時有利于培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感。例如，在教學It’s on your desk.時，教師可將本課的主要單詞、詞組創(chuàng)編成如下歌謠:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.將歌謠配上節(jié)奏感強的音樂，進行朗讀，提高了學生的學習興趣，有利于學生鞏固所學的知識。
3.培養(yǎng)領讀小老師
一位英語老師要帶四五個班級，有時候還得跨年級。培養(yǎng)領讀小老師在很大程度上能解決英語老師時間、精力不足的問題，讓學生在沒有英語老師情況下也能讀英語。選出各班英語口語較強的學生，利用課余時間讓其一課一課地讀給我們聽。讀得正確流利了，就讓其作為領讀小老師。并且告訴他們朗讀首先必須要正確，激勵他們課余要多聽多問，爭當一位好老師。每節(jié)課上課鈴聲前，領讀小老師組織全班學生跟讀，復習上一次上課的內(nèi)容。通過實踐，不僅小老師他們的口語水平有了較大的提高，而且班級整體朗讀水平也有了質(zhì)的飛躍。
小學生英語學習習慣四
良好的寫的習慣。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字和漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
1.字母的規(guī)范書寫
字母是規(guī)范書寫詞句的基礎。26個字母對于三年級以上的學生來說并不生疏，書寫的關鍵在于筆順的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是學生出錯較多的幾組字母。只要學生多加示范、引導，再讓學生通過描紅、書空、聽寫等練習，克服書寫上的問題并不難。
2.詞句的規(guī)范書寫
到了四年級，隨著學習要求的提高，學生開始詞句的書寫。抄寫句子時，教師應提醒學生控制好單詞中字母的間距以及單詞之間的間距，還要注意在每個句子的末尾加上相應的標點符號。另外，有的學生在抄寫句子時有看一個詞寫一個詞的壞習慣。針對這種現(xiàn)象，教師可要求學生先朗讀整個句子，并盡可能地記住它，然后再寫。這樣不僅能提高寫的速度，還能培養(yǎng)學生的記憶能力。
3.對話和短文的書寫
隨著年級的增長，學生語言輸入日漸豐富。他們開始接觸并學習較長篇幅的對話和短文。在此階段，教師可以鼓勵學生進行對話和短文寫作。為了鼓勵學生盡可能多地運用句型仿寫對話或短文，教師應經(jīng)常表揚那些將對話或短文寫得長有正確的學生，并請一些寫得好的學生在全班朗讀自己的對話或小短文。開展此類寫作活動，可以在全班營造相互學習的氛圍。
“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能轉(zhuǎn)化為學生自身的素質(zhì)，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。但學生良好的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，教師要善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成聽說讀寫的良好習慣。學生擁有了扎實的聽說讀寫技能，才會真正成為課堂學習的主人，才會使我們的課堂更生動，更精彩。
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