幼兒園的小朋友怎么學好加減法
隨著寶寶慢慢長大，家長都想著應該給孩子教一點數(shù)學方面的知識了，最起碼先教會孩子加減法，但是那么小的孩子，該如何教呢?以下是學習啦小編分享給大家的幼兒學好加減法的方法，希望可以幫到你!
幼兒學好加減法的方法
先利用時鐘來學加法。
在開始的階段，寶寶并不能理解“加”的概念，必須利用時鐘來教孩子學習加法，這樣不僅能讓孩子有個數(shù)字的概念，還能學習認表。
學習加減法“從口開始”
書面算式包含很多對于寶寶來說還是很陌生的符號，如果一開始就把一大堆難以理解的抽象符號推給寶寶，將會增加他的壓力，讓他們感到厭倦。最好的方法就是用聊天的語氣來進行，讓寶寶覺得學習是一件自然而然的事情。
從簡單的開始教起
首先問寶寶，1+1等于幾?寶寶第一次聽到“加”和“等于”這兩個詞，肯定不明所以，家長就要引導寶寶，可以一邊掰著寶寶的手指一邊說“寶寶先伸出1個手指，然后又伸出1個手指，現(xiàn)在一共有幾個手指伸著呢?”寶寶經(jīng)過簡單的點算，幾秒鐘就得出了“兩個”的結論。家長繼續(xù)引導，“兩個就是2，1個手指在加上1個手指就等于2個手指，那么1+1等于多少?”這個時候寶寶有點明白了，經(jīng)過思考慢慢就知道了1+1=2的結果。寶寶的推理學習能力特別強，只要明白了“加”和“等于”的意義后，很快就能通過數(shù)手指得出1+2、1+3、……等得數(shù)為10以內的加法運算。
從形象思維到抽象思維的轉變
雖然寶寶還很小，但是孩子的潛能是無限的。當然也要因人而異，如果寶寶對以上的方法掌握得不太好，就可以等到他再大一點才進行最后這一步的訓練。數(shù)學計算最終要轉變成抽象的計算能力才更有實際意義，因此最后一個階段，要求寶寶在計算的時候把手藏起來，直接通過抽象思考得到答案。也許寶寶還是在心里默默數(shù)著手指頭，但如果他能做到不看手指就能得出正確答案，那10以內的加法運算就已經(jīng)順利學完了。
好孩子都是夸出來的
寶寶每算出一個錯誤答案的時候，家長不要責罵，要和他說沒關系，再數(shù)一遍或者再想一下;寶寶每得出一個正確答案，就要稱贊寶寶“數(shù)得很好”、“寶寶真棒”等等。最好不要說“寶寶真聰明”這樣的語句，因為“聰明”是天生的，并不是寶寶自己努力的結果，因此夸獎寶寶時要真心實意對他的努力表示贊賞。只有這樣才能讓寶寶在學習計算的同時，鍛煉了心智，磨練了毅力。
幼兒學習數(shù)學的基本方法
一、操作活動能夠提高幼兒對數(shù)學活動的興趣，增強自信心。
幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)而且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動。這種活動能充分調動幼兒學習的主動性和學習興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉向數(shù)學的結果，幼兒為自己能解決問題，完成任務而高興。例如：幼兒獨立地分辨出各種幾何圖形，并將它們一一配對，或者是按老師的要求，操作時自己動腦筋，克服困難，獨立解決問題，有了成功的體驗。從而使幼兒對數(shù)學活動有了興趣，也增強了其自信心。而且操作活動內容的多樣化，使幼兒獲得多種數(shù)學感性的學習的積極性和主動性。
二、操作活動在使幼兒獲得數(shù)學知識的同時，也促進自身相應能力的發(fā)展。
學習任何一門知識都能促進思維能力的發(fā)展，而數(shù)學本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學活動中，幼兒學習簡單的數(shù)學概念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理。需要將感性認識上升為理性認識，這一過程既是幼兒初步數(shù)學概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作活動可以鞏固、加深幼兒對幾何圖形的認識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力。再如教幼兒學習“6”的組成時，可以讓幼兒把6個實物分為5個和1個、4個和2個、3個和3個，再把5個1個、4個和2個、3個和3個合起來成為6個。通過操作活動，幼兒不僅理解了6的組成，還體驗了整體和部分的關系，并初步培養(yǎng)了他們的分析和綜合能力。
三、操作活動能夠發(fā)展幼兒的智力和語言表達能力。
幼兒人手一套學具進行實際操作，不僅能使每個幼兒獲得練習的機會，更重要的是手的操作活動能引起大腦的積極活動，促進腦的發(fā)展。在操作中，要求幼兒眼看、耳聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，有利于促進幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時，要求他們邊“做”邊“說”通過“說”可以使他們對自己的“做”有所了解;通過大聲講述，可以幫助幼兒理解操作內容和要求，更鍛煉了幼兒的語言表達能力。如：教幼兒學習“對應排列相關聯(lián)的物體”時，教幼兒邊操作邊說：“毛巾和臉盆做朋友，杯子和牙刷做朋友，床和被子做朋友…….”在學習“比較兩組物體數(shù)量”時，幼兒一邊操作一邊用語言講述：“一只雞送你一條小蟲、一只雞送你一條小蟲、一只雞沒有小蟲了。”動作和語言的結合可以幫助幼兒體驗到物體間的對應關系，所以在操作活動中的講述不僅使幼兒能夠得到正確的答案，還發(fā)展了語言的表達能力。
四、操作活動能夠使幼兒養(yǎng)成按順序整理物品的良好習慣。
有條理地整理操作材料是順利進行操作活動的保證。整理操作材料包含了整理方法和整理結果兩項內容。教師具體地教幼兒先收什么再收什么，收好后放在哪。以后，在每次活動結束都要按要求整理好操作材料，讓幼兒體驗整理操作材料的必要性，強化整理材料的愿望，逐漸養(yǎng)成按順序整理物品的良好習慣。
激發(fā)幼兒學數(shù)學的7大技巧
一、以游戲形式激發(fā)興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數(shù)學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數(shù)學知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數(shù)學。
例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據(jù)天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)等群數(shù)的方法。
在利用游戲激發(fā)幼兒學數(shù)學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。
二、利用操作材料激發(fā)興趣。
皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
例如，在小班數(shù)學區(qū)的“按數(shù)取物”的活動中，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，準備不同層次的材料：
1、按卡片上物體取相應數(shù)量的實物;
2、按卡片上的圓點，取相應數(shù)量的實物;
3、按卡片上的數(shù)字取相應數(shù)量的實物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學習數(shù)學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
三、運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣。
幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動前，我告知孩子，只要根據(jù)各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫面時，就歡呼雀躍著，表達自己成功的喜悅心情。
四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動“分一分”時，發(fā)現(xiàn)幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數(shù)的。這種方法第一次出現(xiàn)，于是我運用禁果心理在公開場合與她對話，討論把6分成三個數(shù)的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時間，幾乎全班孩子都會用這種方法分解一個數(shù)了。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣有很大效用。
五、用成功效應激發(fā)興趣。
成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的持久興趣。
成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結果等，出于其內部要求得到滿足而產生的。另一方面，則來自于外部評價引起的成功感。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我對那些自信心不足的、性格內向、對數(shù)學學習感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的陳特小朋友，對數(shù)學活動缺乏興趣，在一次區(qū)域活動中，我請他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發(fā)了他學習數(shù)學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數(shù)學活動產生了興趣。
六、以群體效應，激發(fā)興趣。
幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，我只教會兩名幼兒操作，結果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發(fā)興趣的促進作用。
七、以競爭效應激發(fā)興趣。
隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒學習興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。
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