林教頭風雪山神廟課文預(yù)習教學設(shè)計
課文林教頭風雪山神廟主要學習什么內(nèi)容?同學們又要掌握什么樣的知識點?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習。下面是學習啦小編整理的林教頭風雪山神廟課文預(yù)習教學設(shè)計，希望對您有幫助。
林教頭風雪山神廟課文預(yù)習教學設(shè)計第一課時
一、教學程序：
(一)、導(dǎo)入(啟發(fā)思維，激發(fā)興趣 )
(課前組織學生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容。)
師問：通過觀看電影與閱讀文章比較 ，不知大家是否發(fā)現(xiàn)其中的異同，請找出并分析優(yōu)劣。
學生各抒己見，課堂氣氛非常活躍熱烈，老師適時引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)入對文章的學習。
(二)、整體感知，理清情節(jié)
1 、介紹作者和作品(在預(yù)習的基礎(chǔ)上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充?？蓞㈤啞锻秸n堂》及人教版《新課程新練習》相關(guān)內(nèi)容)
2 、用標題形式概括課文的情節(jié)
析：滄州逢舊知——買刀尋仇敵——接管草料場——奮起殺宿敵
(概括故事情節(jié)要注意準確而簡練。投影情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖可結(jié)束這一步教學。)
(三)、自主探究，研討總結(jié)
1 、學生根據(jù)固有成員四人一組，從下列選題中挑選一個進行探究研討。
(此教學設(shè)計主要是培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，教師應(yīng)當參與各小組的探究活動，給予他們適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與幫助，以提高學生的探究能力)
(1)林沖是八十萬禁軍總教頭，他的思想觀點、為人處事和一般的綠林英雄有很大的差異。試結(jié)合林沖的性格特點談?wù)勊茉烊宋镄蜗蟮姆椒ㄒ约斑@一形象對我們認識當時的社會有什么意義?
(指導(dǎo)學生從人物與環(huán)境、情節(jié)的關(guān)系入手，把握人物性格的形成、發(fā)展及典型意義。林沖性格的變化發(fā)展正是通過故事的情節(jié)體現(xiàn)出來的。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學生具體分析人物的語言、動作和心理來把握人物的性格。給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，有利于提高學生文學鑒賞水平。)
老師舉例分析歸納如下： a、塑造人物形象的方法①結(jié)合故事情節(jié)認識林沖性格的變化與發(fā)展。林沖的性格是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而起伏變化的。滄州遇舊他表現(xiàn)出善良安分，忍辱求安;買刀尋敵時，他先是表現(xiàn)出強烈的反抗意識，但不久又松懈下來，失去應(yīng)有的警惕;接管草料場后他有隨遇而安的想法，說明他對敵人抱有幻想，軟弱動搖;直到草料場起火，他親耳聽到了陸謙等人的對話，了解了高俅所策劃的陰謀，才毅然殺死仇人，投奔梁山，走上反抗統(tǒng)治者的道路。②通過具體分析人物的語言、動作，從而把握人物的性格特征。如寫林沖與李小二談起高俅“生事陷害”，他不是切齒痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅稱作“高太尉”，甚至自認“罪因”，與李小二夫婦來往還“恐怕玷辱”了他們，說明林沖安分善良、忍辱求安。又如林沖聽說陸謙從東京趕來暗害時，他氣憤地說：“那潑賤賊敢來這里害我!休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”這樣的語言又表現(xiàn)出林沖的剛強正直和強烈的反抗意識。又如林沖在風雪之夜出門沽酒時，作者生動地描寫了他一系列動作：“將火炭蓋了，取氈笠戴上, 拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上;出了大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”一系列動作寫出了林沖謹小慎微、唯恐出事的思想性格。
b、林沖性格：武藝高強，富有正義感，俠義精神，安分守己，逆來順受，忍辱求安，謹小慎微，委曲求全到忍無可忍，被迫反抗，奔向梁山。(性格有一定的變化發(fā)展) 原因有：一是與以高俅為首的統(tǒng)治者之間的矛盾。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。二是林沖自身思想的矛盾。林沖是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕、安定的生活。這種社會地位和生活狀況形成了他安于現(xiàn)狀和軟弱動搖的思想性格。但是他武藝高強，富有正義感，俠肝義膽，嫉惡如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正義的一面。這兩種性格的矛盾斗爭，構(gòu)成了林沖的性格發(fā)展變化。 (作品不是孤立靜止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社會環(huán)境中，放在人物與環(huán)境的尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展，教師要指導(dǎo)學生學會歷史地分析人物形象 )
師問：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義?(討論) 析：林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒，也可看出這個社會的黑暗、腐敗。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，尚被逼得走投無路，憤起反抗;至于廣大生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
(2)找出文中的細節(jié)描寫，談?wù)勊诠糯≌f中所起的作用。(教師引導(dǎo)學生把文中幾處主要細節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。)
明確細節(jié)描寫概念：細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細節(jié)描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
老師舉例分析歸納如下：①開頭細致地描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且可能和林沖有關(guān)系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。
?、诹譀_要去沽酒出門的一系列動作細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
③關(guān)于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。
?、芰譀_進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。
?、蓐P(guān)于方向位置的細節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東 15 里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。 (3) 課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的?請找出文中有關(guān)景物風雪描寫的句子試加以分析歸納并談?wù)勂渥饔谩?(中國古代小說極少孤立、靜止地描寫環(huán)境，結(jié)合人物動作描寫環(huán)境是中國古代小說重要的美學特征之一。一般學生能夠注意到文章對風雪的直接描寫和間接描寫，很少有學生會注意到結(jié)合人物動作寫風雪，結(jié)合本課的事例可引導(dǎo)學生認識古代小說這一特點。)
老師舉例分析歸納如下：a、直接描寫。①“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。“紛紛揚揚”寫雪花之大且密;“卷”寫朔風之烈;“一天”寫范圍之廣;②那雪正下得緊。③看那雪，到晚越下得緊了。“緊”寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢之猛。三次直接寫風雪，不僅層次分明地描繪了這一場風雪越下越大、越下越緊的動態(tài)過程，而且緊密地伴隨著人物活動和情節(jié)發(fā)展，成為故事的有機組成部分。
b、間接描寫(側(cè)面襯托)。①通過環(huán)境襯托風雪：林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”林沖沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。突出朔風之烈、雪勢之大
林教頭風雪山神廟課文預(yù)習教學設(shè)計第二課時
二、教學評價設(shè)計 ：
以上教學設(shè)計，體現(xiàn)了如下四個方面的特色：
1 、注重激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是學生愿學、會學、樂學的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。因此本教學設(shè)計始終注意興趣的張力效應(yīng)。如導(dǎo)語中的自由發(fā)揮辯論，看電影片段及最后的開放式寫作訓練都表現(xiàn)出教學的“興趣意識”。
2 、注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的新的學習方式。文本本身的信息資源是多重的，學生學習的效果往往取決于對教學內(nèi)容的選擇上。通過探究性學習，學生可以達到獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法等目標，本篇教學設(shè)計精選了四個探究點，通過精選精煉，使學生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向?qū)А?/p>
3、教師角色的成功轉(zhuǎn)變，教師通過指導(dǎo)學生獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。以上教學設(shè)計將學習的主動權(quán)還給了學生，教師為學生創(chuàng)造良好的學習情境，將教學重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發(fā)者和促進者。
4、新課程標準在小說的課程目標中提出要把握中外小說、各自的藝術(shù)特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學設(shè)計充分考慮中國古代小說的審美特征(中國小說重視情節(jié)和人物動作，善于通過描寫人物動作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會把環(huán)境描寫游離于故事情節(jié)之外，也不用獨白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動)，通過對課文的分析、探究，幫助學生體會中國古代小說的民族特色，以提高生的鑒賞水平和文學修養(yǎng)。
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