六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課課前預(yù)習(xí)學(xué)案
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課課前預(yù)習(xí)學(xué)案
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課主要講述了什么內(nèi)容呢?同學(xué)們要掌握哪些重點(diǎn)知識(shí)?想更好地跟上教師的講課進(jìn)度，同學(xué)們不妨提前預(yù)習(xí)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課課前預(yù)習(xí)學(xué)案，一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課課前預(yù)習(xí)學(xué)案第一部分
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)建議
1.首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容?？梢詮?ldquo;我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。
2.進(jìn)一步理解課文，了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草;更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。
然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，可以以“走進(jìn)院子，我看到了什么”為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
3.課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)?？梢园堰@些心得、體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。
4.課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學(xué)時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文中其他人的印象，體會(huì)其他人的美好品質(zhì)。
5.本組口語(yǔ)交際要求就“講誠(chéng)信與善意的謊言”這個(gè)話題進(jìn)行辯論。教學(xué)本文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開(kāi)展辯論做準(zhǔn)備。課后，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的人有無(wú)說(shuō)謊現(xiàn)象，調(diào)查說(shuō)謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課課前預(yù)習(xí)學(xué)案第二部分
一、教學(xué)案例
明白真相體會(huì)真情
師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?
生：沒(méi)有。
師：那么，“我”看到了什么呢?
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。
(學(xué)生朗讀課文。)
師：現(xiàn)在我們來(lái)交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。
師：會(huì)多長(zhǎng)呢?
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長(zhǎng)日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說(shuō)明馬草很多，也說(shuō)明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么?
生：他對(duì)“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書(shū)看。
生：我注意到了破折號(hào)。破折號(hào)起到了解釋說(shuō)明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。
師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?
生：心里非常感激。
師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。
生：聽(tīng)到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂(lè)于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。
師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢?
生：感激。感謝他給“我”看書(shū)的機(jī)會(huì)。
生：慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
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