我的第一本書預(yù)習(xí)教案(2)
我的第一本書預(yù)習(xí)教案第二課時
【問題探究】父親看見我的課本，為什么會顯得那樣的愁苦?父親聽見“我”的解釋，為什么只是“深深嘆著氣”，而且說“元貞比你有出息”?
(學(xué)生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法)
父親對愁苦生活的無奈，只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的。
【教師設(shè)疑】沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?
(教師引導(dǎo)學(xué)生理解)
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學(xué)的孩子。當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。喬元貞這樣一個聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
3、如何理解課文的最后兩句話“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”?
(學(xué)生分組討論交流，互為補充)
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
五、拓展延伸，體驗生活：
1、文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩，祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬之貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請你在課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個小故事(如《二黃毛故事》)。
(學(xué)生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)
2、請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時，兩個人可能會有怎樣的對話?請你用“我”的口吻寫一段話，表現(xiàn)出我當(dāng)時的感受。
(學(xué)生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)
3、通過家長了解他們那個年代的讀書生活，切實理解“我”讀書的困難，體會作者的生活境況，感悟作者的思想感情，學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，說說你們對生活的體驗?zāi)芰蛯θ松目捶ā?/p>
(學(xué)生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)
六、布置作業(yè)：
要求學(xué)生將課堂拓展口頭練習(xí)任選一篇，整理一下，寫成短文。
七、板書設(shè)計
第一部分(第1節(jié)) 詩友來訪，引出話題 終生難忘
第二部分(第2-13節(jié))第一本書，小學(xué)國語
父親的書，稀奇珍貴
三人第二，父親生疑
父考背書，抄書訂書 父子情深
同學(xué)情厚，商量轉(zhuǎn)學(xué) 朋友情摯
補敘念書，交代結(jié)局
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