新型玻璃這是一種怎樣的玻璃?作者想要通過這篇文章表達什么中心思想?教師應(yīng)該做好教案指導學生。一起來看看學習啦小編整理的新型玻璃課文預習教案，希望對您有用。

　　新型玻璃課文預習教案第一課時

　　師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀?怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢?同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。(于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。)注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢?因為要讓地方寫底下的“土”。“玻”的捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。(教師巡視指導。)

　　[評：讓學生讀課題，一些教師往往習慣于在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個“過潮。于老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領(lǐng)，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走“過潮，而是一次扎扎實實的寫字訓練。]

　　師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。(生放聲朗讀課文。)

　　師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。(學生繼續(xù)默讀。)請停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學正在做一件事情。(老師示意他站起來。)讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字?

　　生：(低聲)陸飛宇。

　　師：噢，陸飛宇。——同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。

　　[評：于老師善于從學生中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經(jīng)驗”的方式來指導學生讀書。這樣做，一來可使這位同學受到激勵;二來其他同學也會感到這一“經(jīng)驗”親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。]

　　請大家繼續(xù)默讀課文。(生默讀，邊讀邊劃。)

　　師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。(笑聲。)現(xiàn)在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

　　師：(邊巡視邊夸獎)讀書夠認真的啊，看得多仔細啊!好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

　　[評：于老師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學生默讀了一遍課文，并教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基矗]但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀?

　　生：(讀)“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃(hu︶)……劃(hu?)(丟掉“破”)玻璃企圖盜竊展品(丟掉“的”)罪犯。”

　　師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。(第二遍該生仍然把“破”丟掉了。)

　　師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

　　生：(讀)“抓住了一個劃破玻璃——”

　　師：對了!請接著讀。

　　[評：由此看來，讓學生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當學生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正?？此菩」?jié)，實是在培養(yǎng)學生的自信心。教師既“教書”又“育人”，于細微處可見其良苦用心。]

　　(該生接著往下讀，再沒出錯誤。)師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。(生各自放聲朗讀。)

　　師：誰接著往下讀?讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。(全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。)她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。(該生讀第二段，沒有錯誤。)

　　師：嗯，讀得很好!全班同學像她這樣把第二段讀一遍。(全班學生放聲朗讀。)

　　師：一二兩段有不懂的詞語么?生：“藕斷絲連”是什么意思?

　　師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎?(生：見過。)“藕斷絲連”是什么意思?請你站起來說說看。生：“藕斷絲連”就是沒有斷，……粘在一起。師：藕，見過嗎?藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么?

　　生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

　　師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

　　[評：于老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯(lián)想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學生的認知規(guī)律的。]

　　請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。(師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”)

　　師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。(生大聲讀。)

　　師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。(這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。)

　　師：真好!沒想到能進步得那么快!請坐。誰接著往下讀?這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：(讀)“另有一種‘變色玻璃’……”

　　師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：(讀)“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。(該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。)

　　師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。(學生朗讀。)

　　師：這兩段中有不理解的詞語嗎?生：“問世”是什么意思?

　　師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。(許多學生舉手，要求說。)

　　師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好?(對提問題的學生)你看出來了嗎?

　　生：看出來了。“問世”就是“有了”。

　　師：對，說下去，哪里有了?生：商店里有了。

　　師：對哇!這不讀懂了嗎?“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

　　[評：認知心理學告訴我們：人的已有的認知結(jié)構(gòu)對于當前的認知活動會起到?jīng)Q定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學生原有認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。“問世”一詞在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。于老師要求學生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學生借助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，“大綱”強調(diào)，“教師要指導學生逐步學會聯(lián)系上下文理解詞語”。]

　　誰讀讀最后兩段?(指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。)

　　生：請問“分貝”是什么意思?師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。

　　[評：對于學生不理解的專有名詞，無需反復啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發(fā)的。]同學們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。(師板書：盡管……還是……如果……就……)

　　師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。(學生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學讀了劃有關(guān)聯(lián)詞語的句子。)[評：課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語無需多講，對于小學生來說，即便教師講了也很難領(lǐng)會，更不要從語法角度給學生分析復句。于老師只是要求學生將這些關(guān)聯(lián)詞語在書上劃下來，并讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學生通過充分感知，反復習染，達到心領(lǐng)神會，然后再去學習運用。]

　　師：(看手表)到現(xiàn)在為止，我們整整讀了35分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎?生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃?是哪幾種?

　　師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答?

　　生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。(學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。)師：說得多清楚，多有條理!

　　[評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸蛷娬{(diào)“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。]——不過，能說得再簡潔一些嗎?請你考慮一下。(該生面有難色，欲坐下。)

　　師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

　　生：(該生思考了一會兒。)本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

　　[評：于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質(zhì)量。](聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。)

　　師：(豎起大拇指)說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊!如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎?(笑聲。)

　　[評：既訓練說的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。于老師的這一番話，學生是很難忘的，甚至會激勵她一生。什么叫教學藝術(shù)?教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于講授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞。]