高效課堂預(yù)習(xí)的重要性
預(yù)習(xí)，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，那么同學(xué)們應(yīng)該如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂預(yù)習(xí)的重要性，希望對您有用。
高效課堂預(yù)習(xí)的重要性
首先，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。
預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們也常?？梢钥吹?，學(xué)生在有興趣的情況下學(xué)習(xí)，效率最高。而預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。幫助學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和意志力，近而使他們能主動(dòng)去學(xué)會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對象。比如，要通讀或?yàn)g覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動(dòng)手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點(diǎn)點(diǎn)以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標(biāo)明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱。可見，這一學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
其次，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。例如：對一篇課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生提前了解了要學(xué)習(xí)的課文生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預(yù)習(xí)中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)豁然貫通，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。因此，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)的效率。
高效課堂預(yù)習(xí)的方法
一曰立足點(diǎn)。高效課堂的預(yù)習(xí)，不是一般意義的“同學(xué)們，請自己先看看。”“把不懂的內(nèi)容圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫。”也不是“找出自己不會的問題，為教師講做好準(zhǔn)備。”而是，立足于學(xué)生原始“學(xué)習(xí)權(quán)”的歸還，是基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。高效課堂不主張預(yù)習(xí)為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)直接發(fā)生在學(xué)生身上。
二曰時(shí)間點(diǎn)。在侵占學(xué)生課余時(shí)間成為習(xí)慣，甚或，靠占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間，標(biāo)榜對學(xué)生“負(fù)責(zé)”的當(dāng)下，高效課堂旗幟鮮明的主張，預(yù)習(xí)的法定時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該在課內(nèi)。諸如，課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)之類，都是對高效課堂的褻瀆。誰英雄，誰好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實(shí)質(zhì)還在于把課外的時(shí)間和空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。
三曰關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的時(shí)候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺，轉(zhuǎn)到后臺。當(dāng)下的情況是，不少教師進(jìn)入課改之后，遭遇“后臺的迷茫”，有些甚至患上了“后臺失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺不作為”。預(yù)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵點(diǎn)就是后臺的“教”要為前臺的“學(xué)”提供知識建構(gòu)的“腳手架”和行之有效的學(xué)習(xí)方法?？v觀課改現(xiàn)狀，“怎么學(xué)”的缺失，充分印證了“后臺不作為”的無奈。
四曰增長點(diǎn)。預(yù)習(xí)要用一個(gè)字概括，就是“學(xué)”。高效課堂的“學(xué)”是個(gè)多元的概念。一“學(xué)”是“三學(xué)”，即“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”。其中“對學(xué)”、“群學(xué)”就是合作學(xué)習(xí)。合作即生成，生成即增長。合作以“獨(dú)學(xué)”為基礎(chǔ)，“獨(dú)學(xué)”的充分，才能確保合作的有效。合作的具體操作，要按照學(xué)習(xí)的需要選擇或“對學(xué)”，或“群學(xué)”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。
五曰創(chuàng)新點(diǎn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，需重重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)操作從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。要回歸課堂的問題本位。二是從學(xué)案預(yù)設(shè)問題牽引預(yù)習(xí)，向?qū)W生自主生成問題預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。從提出問題，再到“我的問題我解決”，實(shí)現(xiàn)從自主提問，向自主解決的學(xué)習(xí)飛躍。三是從目標(biāo)認(rèn)定，向生成目標(biāo)轉(zhuǎn)型。既然作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，就不應(yīng)該成為教師的專利。三維目標(biāo)也不應(yīng)該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W(xué)的概念。課堂的經(jīng)典開場白應(yīng)該是：“同學(xué)們，今天咱們應(yīng)該學(xué)點(diǎn)啥?”
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