小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略這對從小抓好小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)價值。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣方法，供你參考。
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣方法一、 問題提出
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者”更為重要。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳播有效的學(xué)習(xí)方法，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過重負(fù)擔(dān)的有效措施。 細(xì)看當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師利用媒體手段 ，精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，力求授課”前有孕伏，中有發(fā)展，后有開拓”。一堂課的設(shè)計猶如一件精雕細(xì)刻的工藝品，教師帶著學(xué)生小心翼翼地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對每一個重點和難點更是“無微不至”。此時，教師僅憑自己長年積累的教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)的新知識細(xì)化成若干小塊，“嚼得又爛又細(xì)”，便于學(xué)生“消化”。然而其中有一絲遺憾：教師似乎根本不了解學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟能力，每時每刻攙扶著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生一直籠罩在教師的控制之下，無思考，回旋余地，且受到挫折的機(jī)會更少，而一旦遇到困難，學(xué)生們將會束手無策，這樣長此以往，必定會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力?？梢?，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動探究獲取新知，勢在必行。因此，筆者覺得，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在當(dāng)前有其獨特的理論價值和意義：
(一)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。
它充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主動獲取新知識，“會學(xué)”數(shù)學(xué)知識的能力。盡管有些學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后獲得知識是零星的、瑣碎的或甚至不全面的，然而學(xué)生們聽課時“腦中有譜，心中有底”，可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)，且特別關(guān)注自己預(yù)習(xí)時的疑問和難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率，提高了“自主學(xué)習(xí)”的能力和素質(zhì)。
(二)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，遵循了教育學(xué)、心理學(xué)原理。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷利用舊知同化新知識，構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)的過程。讓小學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是中高年級，他們往往具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力。通過預(yù)習(xí)，教師可以真正了解學(xué)生疑問究竟在哪里，便于教師釋疑、點拔、指導(dǎo)、教學(xué)切中要害。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道自己要學(xué)什么?怎樣學(xué)?學(xué)得如何?促使學(xué)生對課上教師傳授的信息有效識別、理解、保持、提取。使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，終生受益。
(三)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，滿足了學(xué)生自我發(fā)展的要求。
“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)”能改進(jìn)一個人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，保證一個人的學(xué)習(xí)活動能較順利，有效地進(jìn)行，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可大膽根據(jù)自身需要、水平和能力來預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，以看懂例題，會解習(xí)題而滿足;為一道難題，一個疑點而絞盡腦汁，為弄懂一個問題而興奮不已，充分體驗成功的喜悅，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣方法二、調(diào)查研究
經(jīng)對95位教師的座談和調(diào)查表明：目前數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)評價如下：
(一)4.3%的教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)相當(dāng)必要，尤其是中高年級，
他們每天布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，但從未指導(dǎo)過學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，他們自豪地說：“我教數(shù)學(xué)很輕松，一支筆一張嘴，省時省力，不加班加點，不搞題海戰(zhàn)，我的質(zhì)量上乘，每次數(shù)學(xué)競賽獲獎人次最多，方法便是‘先預(yù)習(xí)、課上問、師點拔’。”
(二)40.8%的教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可有可無。對于中高年級的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)只是“走過場”，并無多大效果，特別是對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是一句空話。
(三)9.7%的教師認(rèn)為：預(yù)習(xí)很重要，但預(yù)習(xí)后新課更難上，所以不愿讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因為學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)后自以為懂，上課時洋洋得意，聽課不認(rèn)真，課堂紀(jì)律差了，學(xué)得卻一知半解。許多知識講解還會引起個別學(xué)生厭煩心理，嫌教師太羅嗦。
(四)38.5%的教師不敢讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為：小學(xué)年齡小，根本不會數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，許多數(shù)學(xué)知識如(應(yīng)用題教學(xué))學(xué)生根本無法預(yù)習(xí)，只得靠教師一步步教。
(五)6.7%的教師認(rèn)為：好教師不會讓學(xué)生預(yù)習(xí)的!有本領(lǐng)的教師讓學(xué)生40分鐘學(xué)會知識。“要讓學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)”的老師是沒有水平的。
面對現(xiàn)狀，引人深思。進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)”的研究，試想探索當(dāng)前教與學(xué)面臨的一個重要問題：如何有效改進(jìn)教師的教學(xué)以及如何指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高教與學(xué)的效率，為廣大教師提供經(jīng)驗和參考，以便在教育實踐中有新的舉措。
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣方法三、實踐探索
(一) 更新觀念，重視預(yù)習(xí)
“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)方法之一。首先更新教
師觀念，重視預(yù)習(xí)。難道個別學(xué)生預(yù)習(xí)后聽課要洋洋得意或有厭煩情緒就可以使教師反對預(yù)習(xí)嗎?難道數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)要沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)過程編排就可以成為教師放棄預(yù)習(xí)的理由嗎?仔細(xì)琢磨，這許多理由恰恰顯示了教師觀念陳舊，受以往教學(xué)習(xí)慣束縛，不想大膽嘗試，不敢推陳出新，不愿在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式。而且，不少老師低估學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，縮手縮腳，擔(dān)心學(xué)生不會預(yù)習(xí)。孰不知，長期攙扶過橋的學(xué)生怎敢獨走木橋?可見，教師得轉(zhuǎn)變觀念，重視預(yù)習(xí)。其次，提高學(xué)生認(rèn)識，使其喜愛數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的一個好習(xí)慣，許多數(shù)學(xué)知識可以通過“預(yù)習(xí)”獲得初步感知，在“預(yù)習(xí)”過程中可能會遇到各種疑問或困難，吸引學(xué)生鉆研解答，并發(fā)現(xiàn)新問題。我班學(xué)生在預(yù)習(xí)“繁分?jǐn)?shù)化簡時”發(fā)現(xiàn)這一秘訣， 即繁分?jǐn)?shù)化簡可以用外層2×8的積作分子的積，用內(nèi)層3×5的積作分母的積，在課上他大膽說出自己這一想法，博得了伙伴們的贊嘆。學(xué)生覺得預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)學(xué)得輕松、愉快、能有的放矢把握聽課信息。他們主動、自覺預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，有些學(xué)生甚至超前預(yù)習(xí)，中午常見他們在討論預(yù)習(xí)時遇到的各種疑問，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的意識。
(二) 明確目標(biāo)，制定要求
1. 教師和學(xué)生知道了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性和必要性后，應(yīng)明確數(shù)
學(xué)預(yù)習(xí)的目標(biāo)：
低年級學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)初步感知新知識，即我要學(xué)習(xí)什么?中高年級學(xué)生通過預(yù)習(xí)逐步培養(yǎng)“整體感知，部分探究”的能力，即我懂得了什么?學(xué)會了什么?疑問在哪里?
2. 制定小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的要求：
?、?自覺預(yù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生自覺、主動基礎(chǔ)上，只有學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，才能保證預(yù)習(xí)有效進(jìn)行，愉悅孩子身心。
② 認(rèn)真預(yù)習(xí)，初步感知：學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)須認(rèn)真、仔細(xì)、踏實，切忌“走過場”，在預(yù)習(xí)中能初步感知新知識。
?、?詳細(xì)記錄，簡單敘述：學(xué)生可以記錄自己預(yù)習(xí)時的情況，記錄要點、難點，并簡敘述本節(jié)內(nèi)容的知識點。預(yù)習(xí)時，用不同符號表示，如重要內(nèi)容打☆，不懂地方用?等。
?、?完成作業(yè)，提出疑問：學(xué)生要完成預(yù)習(xí)的書面或口頭作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。
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