如何指導小學生預(yù)習
所謂的預(yù)習是指學生預(yù)先自學將要講授的功課。加強預(yù)習有利于學生知識的掌握。下面學習啦小編分享了指導小學生預(yù)習方法，供你參考
指導小學生預(yù)習方法
1、改革傳統(tǒng)的預(yù)習方法，開展多種形式的預(yù)習活動。
傳統(tǒng)的預(yù)習方法只是讓學生看看新課內(nèi)容，嘗試的做一做習題，使學生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預(yù)習的方式應(yīng)該是豐富多采的。除了閱讀教材在書本 之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調(diào)查、收集材料、制作學具等方式，組織上也應(yīng)不在局限于學生的個體行為，根據(jù)內(nèi)容的不同組織群體行為，象小組合作、請教家長和教師等等。比如教學統(tǒng)計之前可以布置學生以小組為單位 課前到現(xiàn)實生活中收集數(shù)據(jù)，找到整理的方法，這樣就為課堂討論交流做好充足的準備。在學習角的認識時，可以要求學生課前找出生活中的角，在父母的 幫助下自己動手做角，再 借助自制學具邊看書自學邊動手操作找出比較角大 小的方法。這樣使學生對書本的預(yù)習有了更深的體驗。
2、指導預(yù)習要因人而異，因材而異。
各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預(yù)習時應(yīng)采取不同的方式。學生在年齡特征和接受能力達到自己預(yù)習的要求，可以作為學生自己預(yù)習數(shù)學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預(yù)習，給學生提出明確的預(yù)習要求、步驟，教給學生具體的預(yù)習方法，為學生設(shè)計預(yù)習方案，設(shè)計主要有三點內(nèi)容：(1)你通過預(yù)習學會了什么?(2)你在預(yù)習中有什么不懂的問題?(3)你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法?這樣的預(yù)習型作業(yè)，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經(jīng)過一定時間的訓練后預(yù)習活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預(yù)習提示”，指導學生按預(yù)習提示，結(jié)合已學到的方法去進 行預(yù)習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預(yù)習能力和習慣的形成。同樣，指導預(yù)習也要因材而異。概念型教材應(yīng)重點采用閱讀理解法預(yù)習，計算型教材應(yīng)重點采用嘗試練習法預(yù)習，而幾何內(nèi)容則適合采用實驗操作法預(yù)習，針對不同類型的學習內(nèi)容，預(yù)習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據(jù)具體的學習內(nèi)容合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒A(yù)習數(shù)學。
3、讓學生的預(yù)習和教師的教學和諧共存。
我們要認識到，學生在預(yù)習的過程中或多或少地會產(chǎn)生各種“未解決的問題” 和“深層次的體驗與感悟”，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的 動態(tài)生成的資源。教學時我們應(yīng)該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的“體驗和感悟”成為在教學時精心創(chuàng)設(shè)的一些問題情境和探索情境的羈絆而不愿預(yù)習。而要根據(jù)學生的學情隨時地對教學預(yù)設(shè)作出調(diào)整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應(yīng)及時掌握預(yù)習后的學生知道了什么，還有什么的困難?又有什么不同的想法或分歧?因?qū)W情的變化，調(diào)整原先的教學預(yù)設(shè)。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應(yīng)對策略，如何突破預(yù)習中存在的實際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學習中如何生 成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。
小學生預(yù)習好處
一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、利于突出重點，提高教學效率。
經(jīng)過預(yù)習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預(yù)習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學生預(yù)習后，教師要相應(yīng)的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預(yù)習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學生預(yù)習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。
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