語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法有哪些
預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,又可為教學(xué)傳遞需求信息,經(jīng)過歸納、篩選、再把它傳入課堂,列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。,那么,語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法有哪些呢?
1.常規(guī)預(yù)習(xí)法
這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般用于難度不大的講讀課文,強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”,深化知識(shí),要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題,并提出教學(xué)建議。
如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成,一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。
預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,又可為教學(xué)傳遞需求信息,經(jīng)過歸納、篩選、再把它傳入課堂,列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。
通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來反映“質(zhì)疑”,表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多,學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚,教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大,學(xué)生質(zhì)疑少,情況就會(huì)相反。
如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中,預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題,比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”,以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。
同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語(yǔ)都是反語(yǔ),含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號(hào),后兩個(gè)短語(yǔ)都不用引號(hào)?又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫的“赤裸裸的豺狼語(yǔ)言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語(yǔ)言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字,今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果?
這學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看,它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針鋒相對(duì)”的角度去理解《緩行》,從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》,許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而,怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學(xué)生引向圖書館。
3.自讀批注法
它用于自讀課文,可以采用兩種方法:一種是課內(nèi)閱讀,完成一份批注表,要求批注重要詞句,批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),批注練習(xí)難點(diǎn);另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā),無論采用哪一種方法,無論是課內(nèi)課外,都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。
這種自讀形式時(shí)間短,不要求學(xué)生面面顧及,讓學(xué)生獨(dú)立見解,讀有所得,并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。
4.審題法
就是從審清題意入手,去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一文,可以先讓學(xué)生思考,這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色?你喜歡誰(shuí),為什么?
課文為什么要用“小青石”作題目?這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維定向,一開始就能抓住重點(diǎn),不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容,并能領(lǐng)會(huì)審清題意的作用。
5.拈詞法
顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語(yǔ):“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨,在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用,是全篇文眼和核心點(diǎn)。
拈住了這兩個(gè)詞,就是抓住了這篇文章的文眼,可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞,摸清作者的行文思路,學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò),領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
6.圖解法
即以圖畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示,以解剖其縱橫聯(lián)系,突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。
這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的?結(jié)果怎樣?教師可用線條組成階梯狀,形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來,再讓學(xué)生按圖索驥,熟讀課文填要素,這樣對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來說,最能激起他們的閱讀興趣,使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié),弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系,學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。
7.類比法
即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章,拿來作類比分析,使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍,在類比分析中舉一反三,獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊(cè)的三則寓言:《拔苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《葉公好龍》,指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí),就可以采用類比法,以一篇帶一組。
先以《拔苗助長(zhǎng)》為例,揭示學(xué)習(xí)方法,教級(jí)學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí),讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句,弄清為什么要“助”?怎樣“助”?“助”的結(jié)果怎樣?說明了什么?從而了解什么是寓言和寓意。其余二則,學(xué)生就能通過類比分析,找到共同點(diǎn),然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法,無師自通。
8.實(shí)驗(yàn)法
即對(duì)常識(shí)性的課文,輔以必要的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí),為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?!分v的是關(guān)于浮力的知識(shí),學(xué)生不易理解,預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈鐵牛’實(shí)驗(yàn)的方法,通過水的浮力實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理,采取恰當(dāng)?shù)?a href='http://www.zbfsgm.com/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施,把鐵牛撈起來的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。
9.摘錄法
就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn),有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容,分門別類地摘錄在一起,進(jìn)行歸納,以便理解課文,抓住中心。
如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容,按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來。
這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系,懂得環(huán)境變了,人也變了。
10.提綱法
即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱,為學(xué)生安排一條理解課文的探索路,使學(xué)生在提綱的“定向”作用下,獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì),對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn),久而久之,逐步形成自學(xué)能力。
如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生在熟讀課文(第五題)、掌握字詞(第四題)的基礎(chǔ)上,復(fù)習(xí)舊知識(shí)(第一題抓主要內(nèi)容),解決新問題(第二題抓中心,第三題抓詳寫)。
11.激興法
就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂見的形式,預(yù)先感觸情景,對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚的故事》等課文,可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色,在課堂上表演,讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景,在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí),又在“樂學(xué)”的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。
12.導(dǎo)疑法
即抓住教材內(nèi)在的矛盾,去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難,逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對(duì)魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑:諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭,一方面向魯肅求援,要借二十只船;另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜,諸葛亮為何只避周瑜,而不避魯肅?
要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同,了解諸葛亮的知已知彼、料事如神,并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。
13.避讀法
即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外,對(duì)一般不影響課文的次要問題,暫時(shí)不能解決的作為存疑,避而不讀,有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容,也可以避開它跳過去,以保證閱讀的速度,從而培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā),抓住主要矛盾,避輕就重的處理能力。如《落花生》,講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡(jiǎn)單,而議花生的情節(jié)寫得很詳細(xì),是課文的重點(diǎn)所在,自讀前,就可以給學(xué)生提出:“在嘗花生的收獲節(jié)上,父親出了什么話題讓大家討論?哪些人說了,誰(shuí)的話是主要的?”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案,這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過,直插議花生這一詳寫段,很快就能抓住主要內(nèi)容,從中歸納出文章的中心思想。