小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力怎么培養(yǎng)
小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)任務(wù)不是太重，加上語文教師沒有足夠的重視和指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣與能力，為此，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方法
1.讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)
教師要嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。
2.注重預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格檢查，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣
訓(xùn)練伊始，教師必須按預(yù)習(xí)要求逐人檢查。如抽查生字的認(rèn)、寫，讓被抽查的同學(xué)讀一段給教師聽聽，看看學(xué)生解決了哪些問題、提出了哪些問題，再分組交流預(yù)習(xí)情況。
3.在課堂教學(xué)中加強學(xué)法的指導(dǎo)
如在教學(xué)生對生字詞的理解時可以提問：⑴你認(rèn)識它們嗎?試一試，看誰讀得準(zhǔn);⑵你會記住它們嗎?你是怎樣記住的?告訴大家，你們還有其他方法嗎?⑶你理解了它們在課文中的含義嗎?告訴大家。另外，還要加強理清課文層次、歸納課文內(nèi)容、理解表達(dá)方法，學(xué)習(xí)寫作方法，以及培養(yǎng)學(xué)生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)技能。如在教學(xué)《落花生》一文時，筆者采用分組討論交流的形式組織教學(xué)，設(shè)計了三個問題：⑴通過預(yù)習(xí)，你們知道課文講了哪些內(nèi)容嗎?⑵你讀懂了哪些問題?⑶你還發(fā)現(xiàn)了什么問題?有疑問嗎?在學(xué)生的回答交流中，有個學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要說“父親也來了，實在很難得?”在討論中，有的學(xué)生說：“可能父親年紀(jì)較大，身體不太好，加上那天的天氣不大好，所以難得。”有的學(xué)生說：“可能父親比較忙，平時都不大參加這種小型的家庭聚會，今天居然來了，所以作者覺得很難得。”“前面的同學(xué)說得都很有道理，既然父親可能身體差、工作忙也要來參加收獲節(jié)，是為什么呢?我們可以從后面的文中得知，父親是想借這次過收獲節(jié)，告訴我們做人的道理——你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用;人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人?？磥恚赣H很愛我們，很在乎對我們的教育。”在學(xué)生的討論交流中，深刻理解了課文的主旨，同時也讓學(xué)生體驗了質(zhì)疑的成功。
4.結(jié)合課文組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流
在學(xué)習(xí)課文后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己在課文學(xué)習(xí)中哪些問題是預(yù)習(xí)時解決了的，哪些問題是自己在課堂交流中解決了的，哪些問題還有待進(jìn)一步的把握和解決。讓學(xué)生獲得成功的體驗，同時學(xué)會學(xué)習(xí)別人，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)氛圍的目的。
5.家校配合，形成合力，共同培養(yǎng)
學(xué)生的預(yù)習(xí)活動主要是在課外完成的，教師在經(jīng)過前面的訓(xùn)練后，并不是每個學(xué)生都能按時完成，教師也不可能全程參與，然而，根據(jù)年齡尚小、預(yù)習(xí)習(xí)慣還有待形成的小學(xué)生的實際情況，很難保證任務(wù)的完成。這就需要加強家校聯(lián)系，多召開家長會，向家長說明孩子預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)中的重要性，與家長溝通孩子預(yù)習(xí)的心得體會，爭取讓家長參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動管理中。
心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。” 只要有計劃，有步驟，堅持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。教師應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，為有效課堂打下扎實的基礎(chǔ)，最終為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)建議
1.解決課文中的生字、新詞、理清課文脈絡(luò)
課文閱讀，生字詞是基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、寫入手。⑴讀。讀就是初步閱讀課文，要求至少通讀2遍以上。在讀的過程中，初步了解課文的大意，感受課文的語言美;⑵圈。圈就是在初讀課文時圈點出文中的生字、新詞，以備下一步解決;⑶查。查就是會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。利用工具書，認(rèn)識生字、會寫生字，從生字的音、形、義等方面入手。可以在文中字詞旁標(biāo)注含義，在文后的生字表旁標(biāo)注音、形，也可以準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，在預(yù)習(xí)本中標(biāo)注;⑷寫。寫是在練習(xí)本中規(guī)范、工整抄寫生字詞，鞏固記憶。抄寫的數(shù)量根據(jù)學(xué)生的情況而定。
2.朗讀課文
朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練小學(xué)語文素養(yǎng)的有效途徑，是課堂教學(xué)的前奏與保障。朗讀要做到熟練、流利的程度。不同體裁的文章，朗讀的要求也不相同。記敘文的朗讀要求，要做到學(xué)生能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，初步把握文章中作者所要表達(dá)的情感，感受到文章的語言特色。議論文和說明文的朗讀，要理解掌握它們的文體知識。同時，要做到放聲朗讀，邊讀邊想，讀準(zhǔn)字音、理清課文的脈絡(luò)、思考解決文課中的問題。
3.初步發(fā)現(xiàn)與解決問題，提出自己的見解
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的閱讀要求提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是一個比較高層次的閱讀要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中分步練習(xí)：第一步，邊讀邊想，找出文中的重點句段，聯(lián)系上下文理解，并把自己的理解與感受寫在句段旁邊。第二步，快速瀏覽課文，從文中聯(lián)系課后問題并加以解決，把自己的收獲寫在書中恰當(dāng)?shù)奈恢?第三步，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑。在課文中針對句段、課文內(nèi)容情感，還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，能解決，就把自己的觀點寫在旁邊，不能解決的就寫在筆記本上，以便在學(xué)習(xí)中交流。
4.收集相關(guān)資料
學(xué)生對課文的理解，要根據(jù)課文內(nèi)容拓寬知識面、聯(lián)系作者的背景及寫作意圖幫助理解文本。對于小學(xué)生來說，受生活環(huán)境的影響，資料收集比較困難，教師可以根據(jù)具體情況幫助學(xué)生收集或共同收集相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)注意事項
一、課前預(yù)習(xí)要到位，學(xué)會預(yù)習(xí)方法
一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好地參與教學(xué)活動。教師在教學(xué)新課之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，學(xué)生才會按照教師的規(guī)定有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以教給學(xué)生具體的自學(xué)方法，即“三讀二查一標(biāo)記”。三讀，就是要求學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意;二讀——朗讀，學(xué)生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，熟悉課文內(nèi)容;三讀——精讀賞讀，這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求學(xué)生親自動手，遇到疑難問題的解決方法是自己查：“一查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義;“二查”即要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，對有關(guān)作者、寫作背景等作一粗略了解。一標(biāo)記，就是要求學(xué)生將在自學(xué)中遇到的疑難問題標(biāo)注在書上，并寫出自己的觀點、見解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
二、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
1.引入競爭意識 ，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。我充分利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如在課堂上，限定一定的時間，開展預(yù)習(xí)生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲“智多星”稱號。
2.及時表揚和鼓勵，感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，我總是認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。
3.開展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫。我常常組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，形成自學(xué)的風(fēng)氣。很多同學(xué)為爭取到交流的機會，在預(yù)習(xí)時格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。
三、課內(nèi)外預(yù)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。
1.注重課內(nèi)外預(yù)習(xí)的結(jié)合。在中、高年級語文預(yù)習(xí)過程中，所設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等內(nèi)容，如果課內(nèi)教材中沒有相關(guān)內(nèi)容，我就向?qū)W生推薦相關(guān)書籍或相關(guān)資料。同時，要求每個學(xué)生都要準(zhǔn)備一個課外知識摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)課內(nèi)閱讀的興趣。
2.重視預(yù)習(xí)的個體差異性。 差異性是一個客觀事實，在預(yù)習(xí)中教師要重視學(xué)生的個體差異。我的做法是：首先在合作學(xué)習(xí)分組時按學(xué)習(xí)優(yōu)差搭配，在預(yù)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流，要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助和督促基礎(chǔ)差的同學(xué)，按時完成預(yù)習(xí)任務(wù);其次是在教學(xué)過程中教師優(yōu)先讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答預(yù)習(xí)中的問題，從中發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，并給予彌補，使學(xué)生共同進(jìn)步和提高;最后是鼓勵，學(xué)生只要能寫一個字、一個詞，能開口講話，就要給予表揚鼓勵，不訓(xùn)斥學(xué)生。
總之，預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力十分重要，“教學(xué)生會學(xué)”就應(yīng)該而且必須教會學(xué)生預(yù)習(xí)。“教學(xué)生會學(xué)就應(yīng)該而且必須教會學(xué)生預(yù)習(xí)。
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