小學生預習語文的方法有哪些
小學生預習語文的方法有哪些
小學生良好學習習慣的養(yǎng)成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。以下是學習啦小編分享給大家的小學生預習語文的方法，希望可以幫到你!
小學生預習語文的方法
1、讀好書
讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能，而課前預習時，所要完成的讀書任務則務必要做到：對(字音讀正確)、通(語句讀順暢，不加字，不漏字)。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙，它是進行閱讀教學的重要保證，也是貫穿于小學階段語文課前預習的最基本方式。教學實踐中，我經常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學完了，有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴，錯誤一大堆。“讀”的功夫如此，又怎能讓“書義自現(xiàn)”呢?因此古人所提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。
2、用好工具
用好工具是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識的掌握的預習，這一類預習常用于生字、新詞的掌握。解釋詞語的預習，詞義必須聯(lián)系上下文解釋，這樣可避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋。一開始，教師可根據(jù)教學需要規(guī)定必須解釋哪些詞語，然后再逐步過渡到讓學生按其所需，自己決定。這不僅給學生留有選擇的余地，也照顧了學生的個體差異。
3、學會質疑
預習中質的“疑”可以從教材中課后習題中尋找。這里出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重、難點，教師先教給學生找問題的方法和途徑，久而久之，學生便會掌握預習方法，并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然，質疑要少而精，集中目標，突出最重要問題來提問。
4、歸類整理
歸類整理是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類整理形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。
5、合作預習
合作預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。
6、開放預習
開放預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
培養(yǎng)學生預習習慣的方法
一定的預習方法之后，我們還要注意良好習慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應做好以下幾點：
1、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業(yè)的檢查，使預習活動切實落實，養(yǎng)成習慣。
2、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養(yǎng)學生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。
3、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。
“凡事豫則立，不豫則廢”，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。作為教師的我們應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎。
小學生語文的學習策略
(一)注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀課文，然后思考問題"，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。比如，學習“咨”這個字時，我讓學生找出它的形近字“姿、資”來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區(qū)別
(三)精細加工策略。我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。
我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養(yǎng)學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
(四)復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助于學生的記憶順利進行。
另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。
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