小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)有哪些方法
小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)有哪些方法
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小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法
(一)通讀全文。
拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是了解課文的大概意思，如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了什么人，描寫(xiě)了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。三是帶著課后問(wèn)題通讀全文。
(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。
一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學(xué)生，就是一些成年人也常用這種方法學(xué)習(xí)。
比如張海迪，她靠自學(xué)翻譯出了《海邊診所》這本書(shū)。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書(shū)有很大關(guān)系。她就是靠著工具書(shū)，一個(gè)字一個(gè)字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書(shū)的。由此可見(jiàn)，查閱工具書(shū)在預(yù)習(xí)上或在學(xué)習(xí)上，都是一種有效的方法。
(三)朗讀
反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。
(四)摘抄
可以把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的，及時(shí)記錄下來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)還需要多用心分析，找出疑問(wèn)，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才能在上課時(shí)帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。
古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的要求
1、讀課文至少3遍。要求：讀通讀順，沒(méi)有讀錯(cuò)和重復(fù)讀的情況，盡量做到有感情。
2、標(biāo)出每一篇課文自然段序號(hào)。
3、圈出當(dāng)課的生字，“--”劃出生詞(包括四字詞語(yǔ))，難理解的詞可查詞典理解記錄。
4、準(zhǔn)備字卡，組詞認(rèn)讀。
(字卡做好，要充分利用，如進(jìn)行認(rèn)字游戲;將音近或形近的字?jǐn)[在一起比一比。)
5、找出本課生字中易錯(cuò)或難寫(xiě)之處在課后田字格中進(jìn)行標(biāo)注。
6、在課后“田字格生字”頭上寫(xiě)拼音，各組2個(gè)詞語(yǔ)。
7、遇到文中不明白的地方用“?”標(biāo)出。
8、根據(jù)課文的內(nèi)容和自己的理解，搜集相關(guān)的資料。
小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的意義
1.從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。
2.從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語(yǔ)言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。
3.從程序上來(lái)看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。楊再隋教授說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來(lái)在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽(tīng)課效率。
可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習(xí)慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。
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