小學四年語文應(yīng)該怎么預(yù)習才好
小學四年語文應(yīng)該怎么預(yù)習才好
在孩子小學階段，養(yǎng)成良好的學習習慣要比掌握多少書本知識重要的多。特別是小學四年級的時候養(yǎng)成預(yù)習語文的習慣很有必要，一起來看看小學四年語文預(yù)習方法有哪些吧!
小學四年語文預(yù)習方法
一畫段兒
在讀一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用數(shù)字寫出序號。認清一篇文章由幾個自然段組成，對這篇文章就先有了大概的認識。
二畫圈兒
看看課文生字表中要求“學會”的生字，在課文中把生字圈出來。這樣，在讀課文時就會明確哪是要求“學會”的，就會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。
三畫需認字
就是畫完要求“學會”的生字后，再對照課后要求“會認”的生字，用“▲”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。
四畫疑難處
在完成上面的畫法之后，再讀讀課文，有不明白的地方就用“?”在上面標出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學老師，或交流討論解決。長此以往，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習慣。
五畫好詞句
弄清課文的疑難問題后，再認真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用 “~~~~~~”畫出來。在讀書時也要注意重點理解、記憶這些句子，增強我們的理解能力和寫作能力。
小學四年級學生學習語文存在的問題
1. 學生沒有良好的學習習慣。如課前預(yù)習、課后復(fù)習等。在寫作業(yè)時不能做到認真審題、用心答題、仔細檢查，導(dǎo)致在答卷考核中成績不理想。
2.很多同學的語文能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。如進入高年級，學生應(yīng)該對正確使用標點重視不夠，使用標點符號的能力有待于進一步提高。課標中對每個學段應(yīng)學會的標點符號均有明確的要求。在平時的監(jiān)測和作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)部分學生在造句、回答問題以及習作中，逗號、句號隨便一點了事，個別學生甚至一段中沒有一個標點符號。
再如，學生語言表達的基本功不盡人意。把一句話寫完整、寫通順是最起碼的要求。但在有關(guān)修改病句和閱讀理解內(nèi)容時，學生答題的思維空間較大，而部分學生語言表達的形式、內(nèi)容較單一，句子不完整、用詞不當、寫白話、重復(fù)累贅等毛病為數(shù)不少。
學生的習作能力也有待于進一步提高。進入高年級，學生的作文水平可以說出現(xiàn)兩極分化，好學生的作文立意新穎，構(gòu)思巧妙，表達具體生動;但還有部分同學習作內(nèi)容不具體，語句不通順，不連貫，言不達意，詞匯貧乏，錯字、病句多，創(chuàng)意作文較少。這些情況都說明作文教學以及語言的基本功訓(xùn)練仍然是小學語文教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。
3.很多學生并沒有掌握學習語文的基本方法，如：如何預(yù)習，如何聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，如何體會字里行間作者表達的思想感情等，久而久之，便對語文學習失去了興趣。
4.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法也是高年級學生應(yīng)該掌握的技能，但在實際閱讀中，有相當一部分學生不能掌握正確的閱讀方法，如讀書只看輪廓，只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇，久而久之，會養(yǎng)成粗枝大葉，囫圇吞棗的壞習慣。另外，很多學生閱讀數(shù)量不足、閱讀品質(zhì)不高、閱讀時間有限也是學生閱讀能力不能提高、拓展失分嚴重的原因。
小學四年語文學習習慣
1.預(yù)習的習慣
預(yù)習是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的表象，這對于學生在課中學習新知識時，是很有幫助的。而且學生有了一定的預(yù)習基礎(chǔ)后，教師在教學時就能有的放矢，更多地讓學生通過嘗試來獲取新知識，可以更多的發(fā)揮學生的主體性。而實際情況，當今的學生中養(yǎng)成預(yù)習習慣的還不夠普遍，當然這是有一個過程的，這其中固然有學生自身的因素，但我們教師、家長也有不可推卸的責任。
因此，要培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，老師和家長首先要起到引導(dǎo)作用，有意識的引導(dǎo)學生如何去預(yù)習，教給他們預(yù)習的方法。在上新課之前，可以提出幾個能引起學生的注意的問題作為預(yù)習的作業(yè)，如要求讀、劃、問、查，提高學生預(yù)習的興趣。結(jié)合課文背景、內(nèi)容查找相關(guān)的資料，使學生很容易理解課文的內(nèi)容，我們現(xiàn)在學的課文有很多都距離孩子們很遠，這就需要背景的查找來輔助學習，加深理解。這樣堅持較長一段時間之后，學生對預(yù)習就有了一定的習慣性。其次，學生本身也要有一定的學習自覺性，在預(yù)習中有不懂的地方打個問號，核心重點的地方或較難理解的地方打個*號等等。作為家長也可以和孩子一起預(yù)習，有些問題孩子會主動向你詢問，上網(wǎng)的查詢還需要家長的輔導(dǎo)。在上課時，因為學生做了充分的預(yù)習，那么他的思維會緊跟著教師，不是老師引著走，而是進行互動的學習。只要學校家庭共同聯(lián)合，孩子的預(yù)習習慣一定會很好地養(yǎng)成，這對于他今后的學習有很大的幫助。
2.聽講的習慣
上課專心聽講，集中注意力，這是保證課堂35分鐘效率的最低要求。它包括兩個方面的要求，一是認真聽教師講課并觀察教師的教具演示過程、板書內(nèi)容、講課的動作及表情等等，理解教師講課的內(nèi)容。老師在講課時，較多采用動作信號，往往一個動作、一個手勢，一個眼神就可能是個問題。因此，學生只有在認真聽講的基礎(chǔ)上，才能回答我的動作問題，或領(lǐng)會一個手勢所表示的意思。二是注意聽同學的發(fā)言，同學在回答老師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方;如果讓自己回答，該怎樣說好。邊聽邊思考，同意的可以輕輕點頭表示贊同，若需要補充或者有不同的看法時，要積極大膽的舉手站起來發(fā)表自己的意見，這樣可以溝通同學之間的信息，取長補短，促進學生聽懂教學內(nèi)容。
3.課堂上說的習慣
上課積極回答問題、大膽發(fā)言，既可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，有培養(yǎng)了學生的思維能力。因此，在學生回答問題時，首先要求語言要完整，不要語無倫次;其次，如果學生回答錯了或回答不完整，老師要鼓勵學生，表揚他敢于說的勇敢的精神，不讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說、不肯說。所以，在班上，學生回答問題時會說“我認為”“我補充誰的問題”……顯得非常自信，有時像開辯論會一樣，一個個爭先恐后的表達自己的觀點。這樣，學習的主動權(quán)就還給了學生，教師只是一個組織者。
4.做作業(yè)的習慣
總體來說，學生的作業(yè)書寫較好，但是要做到持之以恒那是要有恒心的?，F(xiàn)在有的學生做作業(yè)只是為了應(yīng)付教師，有的回家馬馬虎虎做好就出去玩了;有的一邊做作業(yè)一邊看電視;有的一有不懂得題目，就馬上問家長，自己不動腦筋;有的甚至不完成作業(yè)……因此，要培養(yǎng)學生的良好的作業(yè)習慣，應(yīng)該從幾方面著手。
(1)培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習慣，要求學生當天的作業(yè)當天完成。
(2)獨立完成作業(yè)，遇到困難想辦法自已解決，不能依賴他人。
(3)做完作業(yè)認真檢查。
作為一些作業(yè)常遲交的學生的家長可以相機地抽查孩子的書包，或者和別的學生交流后，再來詢問。只有多督促，多提醒，才能讓學生改掉遲交或者不叫不交的不良習慣。
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