小學(xué)語文具體有什么預(yù)習(xí)方法
小學(xué)語文具體有什么預(yù)習(xí)方法
課前預(yù)習(xí)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文做好預(yù)習(xí)是很重要的。為此，小編特地整理了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法
一、預(yù)習(xí)課文要精細(xì)
學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求及時(shí)到位。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，便于更好地掌握知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中有質(zhì)效地領(lǐng)略知識(shí)的重要性。根據(jù)學(xué)生高段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相互合作、探究，提出質(zhì)疑并學(xué)會(huì)思考，更好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
預(yù)習(xí)要求具體如下：
1、認(rèn)真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思并摘抄;
2、初步了解課文內(nèi)容，理清文章并概括課文大意。
3、理解文章重點(diǎn)語句，或是讀后的初步感想和不懂的問題。(標(biāo)在書上或者課文旁邊)
4、搜集課文相關(guān)的資料。
二、課堂聽講要專注
有了課前充分的預(yù)習(xí)，加上課內(nèi)的認(rèn)真聽講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學(xué)習(xí)要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學(xué)習(xí)中，勤于動(dòng)腦、勤于表達(dá)、勤于筆記。
三、課堂筆記要精確
課堂有效地進(jìn)行聽講學(xué)習(xí)，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準(zhǔn)備，還便于摘抄好詞佳句，便于長(zhǎng)久積累。
四、作業(yè)完成要質(zhì)效
作業(yè)類型：
1、預(yù)習(xí)作業(yè)(根據(jù)預(yù)習(xí)要求完成)
2、《寫字鋼筆字》：作業(yè)隨課文教學(xué)進(jìn)行，保證每課及時(shí)完成作業(yè)，并且鞏固。另外準(zhǔn)備聽寫本，便于保證每課生字詞的掌握與鞏固。
3、《知識(shí)與能力訓(xùn)練》：隨堂按學(xué)習(xí)篇目完成，堂上指導(dǎo)并同桌互改或上交老師查閱。
4、《采蜜集》：用來摘抄每篇課文中或平時(shí)閱讀的課外讀物的佳句，或?qū)懽x書收獲等，它繼續(xù)作為課外作業(yè)，保證每課及時(shí)完成，按單元上交給老師查閱。
5、《習(xí)作本》：配合單元習(xí)作指導(dǎo)，完成以單元為主題的作文共計(jì)7篇，“小練筆”3篇。
6、《課文本》：作為單元生字詞語聽寫考試用
7、讀書交流卡(作為階段閱讀課外讀物進(jìn)行讀書感受與交流)
小學(xué)語文學(xué)習(xí)建議
1、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有許多種，可按時(shí)間、學(xué)科、目標(biāo)等分，也得有隨想、預(yù)計(jì)、應(yīng)變等備選方案。計(jì)劃并非必須寫在紙上，有時(shí)只需要心中有數(shù)即可。比如，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo)，每節(jié)課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個(gè)小組要對(duì)成員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵(lì)。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2、 加強(qiáng)時(shí)間管理
沒有學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的自我觀察、自我審視和自我評(píng)價(jià)，沒有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強(qiáng)化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時(shí)間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時(shí)間管理，需要有計(jì)劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實(shí)為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的理想狀態(tài)。
3、整合利用資源
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識(shí)積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識(shí)。比如，請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生說說簡(jiǎn)便運(yùn)算有幾種方法?有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算全部歸類弄清楚了。這就是找到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為半徑，將知識(shí)系統(tǒng)化。
4、重視反饋信息
自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與方向的修正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對(duì)出現(xiàn)的問題交流研討，能夠自評(píng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監(jiān)控，也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測(cè)評(píng)，還可對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把自己的特長(zhǎng)展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，再用這種評(píng)價(jià)完善自己。
5、養(yǎng)成良好習(xí)慣
播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。這充分說明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有:做事有主見，學(xué)習(xí)講方法;珍惜時(shí)間，擅長(zhǎng)統(tǒng)籌安排;主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手;會(huì)搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。
6、堅(jiān)持學(xué)以致用
課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”，就會(huì)“被動(dòng)接受、難以消化、無動(dòng)于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會(huì)不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無法從實(shí)踐中產(chǎn)生。“要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識(shí)做準(zhǔn)備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。
小學(xué)語文課文的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
一、指導(dǎo)思想：
“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的組成部分，有基本的預(yù)習(xí)能力是小學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。預(yù)習(xí)不是為了掃清教學(xué)上的字詞障礙，，而是為了讓學(xué)生獨(dú)立的對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，同時(shí)也為了提升提醒學(xué)生用已經(jīng)學(xué)的很好的方法，解決基本知識(shí)問題。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。因此要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并在課堂上留有其展示的舞臺(tái)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地閱讀文本，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)的自學(xué)能力，提高獨(dú)立閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。
二、課題研究目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，而且對(duì)課文有了初步的感知，產(chǎn)生的困惑和疑問使他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的主動(dòng)求知欲望，激起了他的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對(duì)性。
2、通過預(yù)習(xí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。
三、課題研究的工作思路：
1、集體備課時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)思路后，根據(jù)目標(biāo)研討課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置。
2、教研活動(dòng)時(shí)，針對(duì)不同的預(yù)習(xí)方法優(yōu)劣，調(diào)整思路，形成一套比較好的預(yù)習(xí)方法。
3、定期加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)代教育理論設(shè)置簡(jiǎn)潔實(shí)際的預(yù)習(xí)要求。
4、定制合理的預(yù)習(xí)方法調(diào)查問卷，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和反饋。隨時(shí)撰寫教學(xué)隨筆或者案例，反饋預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)的效果。
四、課題的實(shí)施。。
第一階段：在已有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的再設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)：
(1)。從一類生字和二類生字的預(yù)習(xí)、課文詞句的理解、對(duì)課文中心的整體把握等三個(gè)方面設(shè)置。
(2)整理、總結(jié)出適合不同類別學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法。(需要教師在平時(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行觀察和記錄。)探討有效的基本模式。
第二階段：預(yù)習(xí)作業(yè)習(xí)慣形成的研究。
課外預(yù)習(xí)作業(yè)習(xí)慣的反饋。在全面展開活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)開展情況定期進(jìn)行匯總;對(duì)原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)、分析、篩選、綜合，及時(shí)調(diào)整，使活動(dòng)有效開展，課題深入研究。
第三階段：分析與反思，撰寫相關(guān)論文。
分析總結(jié)課題研究的過程與成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，撰寫論文。
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