小學生預習習慣應該怎么培養(yǎng)
小學生預習習慣應該怎么培養(yǎng)
良好的預習習慣，它對學習活動所產生的積極作用是難以估量的。因此，我們應該采用多種方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
小學生預習習慣培養(yǎng)方法
一、教給預習的方法，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成預習的習慣
當前小學數學教學中存在的一個重要的問題是學生不會預習，只會在教師的指導下學習數學。大量事實表明，一個會預習并養(yǎng)成良好預習學習習慣的學生，一定是個成績優(yōu)秀的學生。因此，我們在教學中要努力教給小學生預習的方法，鼓勵學生數學預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。尤其是對小學高年級學生來說他們即將進入初中階段學習，他們將來能否適應初中階段的學習，預習能力如何起到了很重要的作用。因此我們應該提倡數學預習，重視培養(yǎng)數學預習習慣。
1、培養(yǎng)學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。
一方面學生通過預習有了思想準備，能夠較快的掌握方法，教師適時的鼓勵使學生有一種成就感;另一方面學生在預習過程中獲得成功的體驗，變被動接受為對知識的探究，逐步形成自學能力，逐步將視野擴展到教材以外探索新知。教師要堅持布置預習性作業(yè)。在每一節(jié)課上完后，不僅要布置本節(jié)課的鞏固性作業(yè)，還要布置下節(jié)課的預習內容，由于數學課不像語文課可以有固定的預習內容，我想教師應該針對不同的教學內容來決定給學生布置預習的任務，督促學生養(yǎng)成預習習慣，使學生能做到有效預習，且做到經常化。
2、重視預習方法的指導。要明確提出預習的目的要求，讓學生閱讀教材，了解本課內容，獲得整體印象和感受。要求學生運用自己所學的知識和工具書先粗讀教材，邊讀邊圈、點、畫，大體搞懂教材內容，在閱讀過程中有疑問自己可以查找資料或同學間互相交流合作，再精讀教材對書上的數學概念、法則等在自己預習時理清思路，和以前學習的知識形成網絡，確定今天學習的重點。
3、教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢測預習效果。教師在課堂教學時不應僅僅著眼于新知的“是什么”，而應著眼于學生真正去理解新知的“為什么”，要使學生不僅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蘊含的本質內容。教師在教學設計時把教材變成學材，幫助學生經過一些中間過程，挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點，引導學生思考有無新的發(fā)現，有無更好的方法，組織學生進行創(chuàng)造性的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、教給提問的方法，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成好問的習慣
新教材主張將學習的主動權交還給學生，讓學生發(fā)現問題并自己找到解決問題的方法。但我們在教學中發(fā)現學生提出的問題基本上都很一致，思維層次不是很高。尋找其根源，一是不敢問，二是不會問，當然也有教師不給學生提供提問的機會等因素。為了促進學生養(yǎng)成勤學好問的習慣，我們在教學中應該做到：
1、努力創(chuàng)設一個和諧寬松的學習環(huán)境，使學生敢于向老師發(fā)問，并保護學生好問的積極性。
2、努力安排好學生發(fā)問的時間，課堂上固然要考慮留有學生發(fā)問的時間，課后也要像為學生提供隨時發(fā)問或定期發(fā)問的時間和機會。
3、教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。問題一般在這樣幾處尋找：
一是在知識的來源上找。如果對某個知識是在什么舊知識的基礎上發(fā)展或派生而來的，或者說與什么舊知識相關搞不清，那就應該發(fā)問。如學習比的基本性質時不知道比與分數的基本性質，商不變的性質相關，那就是新舊知識關系搞不清的問題。
二是在知識怎么樣上找。如果對某一事物究竟具有哪些特征，說不出或說的不完整，那也應該發(fā)問。
三是在知識的為什么上找，如果對某個問題為什么要這樣做，為什么不能那樣做搞不清，或說不出理由來，同樣應該發(fā)問。
四是在知識的“歸類或分類”上找，如果對知識不會歸類整理，分不清類型，而把知識看成是一盤散沙似的孤立個體，也同樣應該發(fā)問。
五是在知識的應用上找，如果學了某一知識不了解它的作用，也一樣應該發(fā)問。除了上述五點，當然還有其他。如果在小學生頭腦中不斷產生問號，不斷解決問號，這樣學得既主動積極，有生動活潑，成績一定會大幅度上升。尤其是后進生，如果我們的老師能夠有辦法打開他們的嘴巴，讓他們積極地問起來，那就是一種高超的教學藝術，就不愁教學質量上不去。
三、教給思考問題的方法，培養(yǎng)小學生積極思維的習慣
學習數學，學生善思則學得活，效率高，不善思則學得死，效果差。首先教師在教學活動中能掌握與運用分析、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維的基本方法，并在教學活動中進行長期潛移默化的影響，就一定能夠促使學生初步掌握思考問題的方法。
其次我們要加強思維能力訓練。進行思維能力的訓練時一定要注意讓學生充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動。只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來“看一看，做一做、想一想，說一說”，思維能力才得以充分的訓練。二要注意強化變式思考，變是數學的一大特點，對于某一問題，多想改變題設，結論將如何?改變結論，題設又將如何?在變中求活，在變中找方法。三是比較歸納。
每一個數學知識就象一滴水，只有將每一滴水匯集起來，才可以變成浩瀚的大海。也只有系統(tǒng)化的數學知識，才是最有用的知識。數學的科學系統(tǒng)性強，邏輯嚴密，來不得半點馬虎，在數學教學中和學生作業(yè)中，要注意培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍、書寫工整，格式規(guī)范的習慣。培養(yǎng)他們及時檢驗、自覺訂正的習慣。我們可以開展“免檢作業(yè)”等活動來培養(yǎng)小學生認真完成作業(yè)的習慣等。
激發(fā)學生預習愿望，教給提問方法，培養(yǎng)積極思維，養(yǎng)成良好習慣，是小學教學的任務之一。我們認為，只有在小學生具有良好的學習品質的基礎上，學法指導才能發(fā)揮應有的作用，從而有效地提高小學數學的教學質量。
小學生預習習慣培養(yǎng)建議
第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”;二是要隨時將課本或其它學習資料中的精彩之處摘抄下來;三是利用日記、周記或片斷作文經常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。做筆記時如果是課本則用鉛筆，以便改正，并用統(tǒng)一的符號以便檢查。
圈點的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，就是咀嚼品味，加深理解的過程，就是發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名學者朱熹說過：“讀書...通過多種方法培養(yǎng)預習習慣
良好的預習習慣，它對學習活動所產生的積極作用是難以估量的。因此，我們應該采用多種方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”;二是要隨時將課本或其它學習資料中的精彩之處摘抄下來;三是利用日記、周記或片斷作文經常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。做筆記時如果是課本則用鉛筆，以便改正，并用統(tǒng)一的符號以便檢查。
圈點的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，就是咀嚼品味，加深理解的過程，就是發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名學者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到。” 預習中，應把握這“三到”;這“三到”之中，關鍵是“心到”。預習時要做到眼看、口念、心想，加之上述所講動手圈畫(或寫)，既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預習的質量，保證預習達到好的效果。
第三，要勤思多問。有的學生預習時往往提不出問題 ，但是提不出問題并不意昧著沒有問題，愛因斯坦說得好：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從某種意義上說，學習的過程就是一個不斷提出問題不斷解決問題的過程。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有能提出問題，才淡得上解決問題 。善于在預習中提出問題，是自學能力增強的標志之一。善于提問要建立在勤于思考的基礎之上，古人云：“學而不思則罔，學而不問則止”。預習時，一定要開動腦筋，拓展思維，質疑問難，多問幾個為什么?做到勤思之、多問之、善學之。
第四，學會使用工具書。在預習中要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學請教外，還要學會使用工具書，如字典、詞典及其它相關的參考書。會用、善用字典等工具書，才能提高預習效果，保證預習質量，消化學習成果，提高自學能力。
第五、多閱讀。閱讀教材是預習的中心環(huán)節(jié)，方法有兩種，即粗讀或者是細讀，粗讀指從頭到尾瀏覽一遍，目的在于初步了解教材的內容，把握文章的概貌，粗讀要求盡可能找出疑難問題。細讀指閱讀教材要細致深入，對含義深刻的句子要下工夫反復閱讀。“四步讀書法”是對細讀的具體要求，在閱讀順序上由淺入深反復閱讀，第一遍，掃清字詞障礙，讀通;第二遍，了解課文概貌，作到心有文章脈絡;第三遍，把握要點，記錄問題或感想;第四遍，課文前后貫通，探索內在聯(lián)系。
小學生預習習慣培養(yǎng)技巧
1、糾正預習中出現的不良傾向，注重正確引導。
預習中出現不動腦去照抄等現象，我就引導他們認識抄作業(yè)的害處，鼓勵愛動腦的同學，個別輔導中下生，班級中大力宣傳獨立思考、誠實的學習態(tài)度。經過引導，同學們都能正確對待預習。
2、要定期評定預習情況，交流預習心得，讓學士嘗到甜頭，體會到學習的樂趣，激發(fā)學生的上進心。
每-組課文的預習。教師要適時小結，對學生的努力作出充分的旨定。對完成得好的學生給子表揚：對中間學生作出鼓勵：對后進同學提出希望。讓老師的目光溫暖每一個同學，師生感情得到交流，激發(fā)學生向上的動力，更有興趣去預習，配合老師完成學習任務。
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