課前預習學習計劃總結(jié)計劃范文
課前預習學習計劃總結(jié)計劃范文
作為學生，課前做好預習是一種良好的學習習慣，做好課前預習學習計劃是非常重要的。下面就讓學習啦小編給大家分享一些課前預習學習計劃總結(jié)吧，希望能對你有幫助!
課前預習學習計劃總結(jié)篇一
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認的是，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學習。
1.有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力
課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識學生在以后的學習中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學。因此，學生從小就培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。
2.有利于學生提高聽課效率
學生在預習新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關(guān)鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
3.有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面
學習困難的學生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業(yè)的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復習、做作業(yè)所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下進行預習。經(jīng)過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習的信心;另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉(zhuǎn)為主動，學習成績也相應會上升。
通過課前預習實施，學生的學習積極性有了很大提高，學習效率大幅提升。
課前預習學習計劃總結(jié)篇二
預習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。從而達到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”
特別是隨著課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預習的重要性。預習的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來。
一、預習意義。
1、有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力
課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識學生在以后的學習中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學。因此，學生從小就培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。著名教育大師 葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 如何最為有效地提高學生的自主學習能力是教師最為值得探究的課題。記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎(chǔ)知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要老師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。綜觀國內(nèi)外各種學習理論，無不強調(diào)“預習”這一環(huán)節(jié)。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理請文章脈絡(luò)。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。
2、有利于學生提高聽課效率
學生在預習新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關(guān)鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
3、發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性
傳統(tǒng)教育觀念往往強調(diào)教師的主導作用，在教學過程中教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學生則是被動的、從屬的。這樣的教學模式無法充分調(diào)動學生的學習積極性。而新課標目標下的教學要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，強調(diào)學生是教學的主體。課前預習作為新課標教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調(diào)動起來。
4、有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面
學習困難的學生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業(yè)的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復習、做作業(yè)所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下進行預習。經(jīng)過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習的信心;另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉(zhuǎn)為主動，學習成績也相應會上升。
由此可見，預習是學習的一個重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力、體現(xiàn)學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課前預習學習計劃總結(jié)篇三
一、小學語文課前預習的必要性
學生學習成績參差不齊,很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,關(guān)注小學語文課前預習已成為筆者的教學手段。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分,這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣,提高預習水平,是大有益處的。在實際教學中,通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導,重視預習中的個體差異,強化訓練,從而提高閱讀教學的課堂效率,不失為一個良策。通過預習,不但可以縮短孩子在學習上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑,積累一些自學的好方法。著名教育家葉圣陶先生曾說:“學生通過預習,自己閱讀課文,動了天君(指大腦),得到理解,當討論的時候,見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力,足以鼓動閱讀的興趣,增進閱讀的效果,有很高的價值。”
二、小學語文課前預習的內(nèi)涵
1.預習是一種鋪墊。預習是了解課文的階段。其實質(zhì)在于把學生引導到一個新的水平線之上,提高他們學習課文的起點,從而改變學習的被動局面,為高質(zhì)量的教和學打好基礎(chǔ)。一方面預習不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,適度是其關(guān)鍵。
2.預習是一種預測。對于教師而言,預習具有洞察性,它是教學過程中的一個環(huán)節(jié),也應看作備課過程中不可缺少的一部分,教師應十分重視預習過程中的信息反饋,以便恰當調(diào)整教學方案,取得較好效果。而在“明白”學生,通過預習,初知概貌,生出疑問。“測量”出自己知識的深淺,認識到課文難點之所在,然后再去學習課文,其積極意義是很明顯的。
3.預習是一種自練 。預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會,一般說來,它是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練,從近期目的看,是為學習具體課文作鋪墊;從長遠目的看,它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕馭知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文,只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求,是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。
三、小學語文課前預習的方法
學生年級不同,預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。 教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法,培養(yǎng)其自主預習的習慣,這個習慣應在課內(nèi)培養(yǎng),到中年級再逐步放到課前。結(jié)合小學生的實際情況,我摸索出一種簡易、實用的預習方法。用口訣的形式概括出來如下:一畫段,二畫圈;三畫需認字,四畫翹舌音;五畫疑難處,六畫好詞句。
這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。(其中前“四畫”在一年級開始學習使用,“五畫、六畫”在二年級開始學習使用)其含義是:“一畫段”即讓學生預習一篇課文前,先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。
在小學生標畫的過程中,對文章就有了一種感性認識,知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后,對照課后生字表中需要“學會”的生字,在課文中用“o”畫出,這樣用“o”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的,哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后,再對照課后要求“會認”的生字,用“v”在課文中畫出,以區(qū)別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”,就是在讀課文的過程中,把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來,以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后,再讀課文的過程中,對不明白的地方用“?”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典,或問同學、老師,或交流討論解決。“學源于思,思源于疑”,學方有所得。
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