課前預習的好處

　　課前預習，是上課前的必要準備，也是我們學習語文必不可少的重要環(huán)節(jié)。下面是學習啦小編收集整理的課前預習的好處以供大家學習。

　　課前預習的好處(一)

　　預習的好處很多。

　　首先，預習能培養(yǎng)自學能力和獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，獨立地閱讀和思考的過程，這就要求學生有較強的邏輯思維能力。在閱讀教科書時，只有經(jīng)過獨立思考，才能搞清思路，抓住要點，解決難點。預習時有些地方?jīng)]弄懂，聽課時就會受好奇心的驅使格外留心，一旦理解了，思想上豁然開朗，印象就特別深，可以久記不忘，有時預習自己認為已經(jīng)明白了的內容，聽課時會發(fā)現(xiàn)自己還沒有完全理解，因而引起進一步的思考，甚至發(fā)現(xiàn)新的不理解的問題，這對深化學習和提高理解能力是十分有效的。

　　預習能開拓思路。經(jīng)過預習，已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。要跟上老師的思路，就要開動腦筋，多問自己幾個“為什么”。由于思路開拓得好，聽課效率就提高，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加，學習就主動了。3。預習能增強記憶效果。預習時無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，都經(jīng)過了獨立思考，有了初步的印象，再加上課上老師的講解、分析和自己進一步的學習，理解更為深刻了。理解了的知識是容易記住的，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢。

　　另外，預習加強了新舊知識的聯(lián)系，使新舊知識組成合乎邏輯的知識體系，這也有助下一步的學習。

　　預習之所以有這么多的良好作用，從心理學角度說，是因為在預習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)加深了學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

　　課前預習的好處(二)

　　課前預習能夠提高記筆記的能力。通過預習，對新課內容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄。不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽、忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉速記能力外，絲毫無助于思維能力的提高。

　　1.課前預習能夠培養(yǎng)自學能力。有人說，預習是自學的演習，的確是這樣。我們正處在科學技術迅猛發(fā)展、知識不斷更新的時代。學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走向社會，那就要靠自學來獲取知識。如果在中學時代，能夠通過預習，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到高一級學校深造或走向社會的學習帶來很大好處。

　　2.課前預習的方法

　　第一種閱讀法。

　　預習首先要“讀進去”。要細讀、深思;對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。預習開始的時候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內容是什么?是按什么思路來闡述的?這個思路的道理是什么?讀過之后懂不懂?還有哪些不理解的地方，用筆記錄在預習筆記本上。

　　這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學識的水平線?？丛讵毩W習情況下，自己能掌握住多少內容。上課的時候，除了聽老師講課以外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。

　　經(jīng)過閱讀預習以后仍不能理解的那部分內容，不必強求理解，把它記下來作為聽課的重點。

　　閱讀法步驟：

　　第一步：縱覽章節(jié)

　　為什么要縱覽、概括閱讀呢?這里有兩個很實際的理由：

　　(1)縱覽會幫助你掌握背景知識。如果對一個指定章節(jié)的內容，你事先一無所知，那么閱讀和理解這個章節(jié)會既慢又困難?？梢坏┠阍谶@樣的章節(jié)里讀到一個熟悉的觀點——即你認出是以前曾學到過的東西，就可讀得快些，理解得深一些。差別就在于先前的背景知識，而縱覽則能使你很迅速地掌握背景知識。

　　(2)通讀章節(jié)可以提供事前的組織者。對章節(jié)一般內容的熟悉，能夠形成學習上的事前組織者。熟悉的標志可以充作標題或類目，將思想、事實以及細節(jié)都集中在里面。所謂的“磁力中心”，把事實、思想和細節(jié)像磁鐵吸鐵屑一樣吸在它的周圍。

　　第二步：圈點勾畫

　　預習時，應該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫。“劃”就是劃層次、劃重點。讀了一段如果看不出層次，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍。“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊。這些體會、看法究竟對不對，

　　可以在聽課中驗證。“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來。“劃”、“批”、“寫”這是閱讀的“犁鏵”。思考的種子，只有在耕耘過的土地上才能更好萌發(fā)。

　　第三步：提問

　　在讀完書后，能夠回答問題的人，一般在閱讀前和閱讀時就能夠提出各種問題。這是獲得高度理解的令人驚奇和有價值的技能。

　　提問行之有效的一個主要原因：提問能迫使你集中注意力以及敏銳、直接和有選擇地注意你所閱讀的字句。如果腦子里沒有任何問題，那么你的眼睛只是略過段落中所有的字句卻不會認識到就是這些字句包含了各種答案。沒有提問題，也就不會有答案。在閱讀和鉆研課本內容的時候，如何預先提出問題呢?有一個眾所周知的辦法是將每一個標題都變成問題。

　　第四步：預習后想一想

　　預習后，自己關上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么?自己懂不懂?與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么?自己是否已經(jīng)掌握?還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講?這樣檢查，可以看出自己預習的效果怎樣，以便進行調整、改進。

　　第二種回顧法。

　　回顧法主要是在預習新課文的時候，要復習鞏固學過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。本來，已經(jīng)學過的知識是應該記住的，可是事實上，由于種種原因，學過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的“絆腳石”。有的同學感到聽課效果差，其中有一個很重要的原因，就是沒有掃除這些“絆腳石”，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解，課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。

　　通過回憶，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。

　　這是為什么呢?因為，這和新課內容不同，新內容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講;而已學過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預習時沒搞懂，就會影響聽課了。

　　課前預習的好處(三)

　　課前預習，是上課前的必要準備，也是我們學習語文必不可少的重要環(huán)節(jié)，所謂預習就是學生對課文進行的一種探索性的理解與分析。它既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，又可以提高學生的自學能力，同時還可以形成良好的自學習慣。因此，課前預先，是學好語文的一個必要環(huán)節(jié)。

　　新課改理念也特別強調學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的伙伴。預習是必要的，也是學生能力可及的。下面從幾個方面談談預習對小學語文學習中的作用

　　1.預習可以縮短學生與文本的距離

　　小學語文教材每一冊有八個專題。專題有的涉及語文學習，有的是作家作品，有的涉及自然景物，有的引導價值觀，有的是名家人物描寫，還有人文思想、傳統(tǒng)文化、思想方法等，具有多角度、時代感強、內容豐富多彩等特點。

　　面對這樣一套教材，在教師教學觀念發(fā)生轉變的基礎上，學生也要有自主、合作、探究的學習意識。如單純依賴課堂40分鐘落實教學目標，難度是可想而知的。

　　預習的首要任務是閱讀。在讀的過程中，學生由粗讀、泛讀到精讀，如果用心，每一遍閱讀都會有一定的收獲。在第一遍粗讀時，遇到不認識的字、不理解的詞，用筆標注出來。讀后將它一一解決掉;在第二遍泛讀時多少能明白這篇課文的主要內容是什么了;到第三遍精讀時，就有可能對文章中的人物、事件有了一定的印象，或產(chǎn)生了一定的感情聯(lián)結。

　　2.資料的搜集可以促進對文本的解讀

　　小學語文教材中有很多的課文內容，由于時間的流逝，年代遠久，很多歷史上的事件或人物，小學生不了解，如果我們教師不注重對文本背景資料的教學，不引導學生了解當時的時代背景、社會現(xiàn)實、歷史事件，學生學習起來就有一定困難，也會阻礙學生對文本內容的正確理解，影響語文教學的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課前預習中學生對資料的搜集就可以促進對文本的解讀。教師還要有效地指導學生獲取與教材內容相關的信息資料，并在教學中恰切地運用。

　　如《草船借箭》一課的教學，學生在課前通過對課文的閱讀，對文中的主要人物有了大概的了解，知道周瑜是因為嫉妒諸葛亮的才干，才設計為難他的。在作品中周瑜顯然是個妒嫉心很強的一個人物。但在解讀文本時，有的學生卻提出大膽的質疑，認為周瑜十分忠誠。原來這個學生是根據(jù)《三國演義》小說中的情節(jié)描寫，了解到周瑜在大軍壓境，很多人主張投降曹操時，堅定地表明與曹軍決戰(zhàn)的決心，并為東吳的大業(yè)獻出了青春。

　　在教學《李時珍》時，老師的預習作業(yè)中要求學生了解《本草綱目》。在篩選出的資料中，同學們知道了這本書中記載的藥物種類近二千種，藥方有一萬多個，藥物形態(tài)圖一千多幅等，而且很多藥還是李時珍親自試驗藥性后寫下的記錄，一段段資料的背后，是同學們自主學習的結果，為走近人物、解讀文本提供了大量豐富的內容。

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　　課前對學習資料的搜集、整理、歸納，也是一種有效的學習活動，其本身就是有意義的。這些資料進入課堂，不僅為課堂教學注入了活力，豐富了課堂學習內容，也促進了學生對教材的理解和思考，拓寬了學生的知識面，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　3.質疑可以提高學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　“質疑激思。”清代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這也是語文閱讀創(chuàng)新思維最明顯的表現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語文教學中不容忽視的關鍵。

　　學生的創(chuàng)新思維能力，與學生的觀察力、想象力和解決問題的能力息息相關。在課前預習中，學生邊讀邊思，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題，整理出帶進課堂的疑惑……腦袋不空了，學習就有了主動性，這樣才能做學習的主人。這種主動探究的學習態(tài)度正是我們新課改所倡導的。

　　在聽一節(jié)公開教學課時，有位學生對《荷塘月色》提出這樣一個問題：開頭一段寫“妻在屋里拍著閏兒”，結尾時卻說：“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“閏兒已睡熟好久了”?閏兒到底睡了沒有?這個提問把聽課的教師都逗笑了，但授課的老師卻肯定了他敢于質疑的可貴的學習品質，然后指出這個問題雖不是文章關鍵所在，但有創(chuàng)新意識，要求學生展開討論。課堂氣氛頓時活躍起來，閱讀思路不斷打開，學生對課文的認識也因此而加深了一層。

　　會思考的預習，才是真正的預習。在教學《鳥的天堂》一課時，有個學生就在預習中發(fā)現(xiàn)了“那‘鳥的天堂’’的確是鳥的天堂啊!”這個句子中標點符號的用法不同，于是提出了：“為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號呢?的問題。在這樣問題的引領下，學生帶著疑惑積極參與課堂教學討論，最后得到了滿意的答案。

　　講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，學生把“作者為什么說‘精彩極了’和‘糟糕透了’都是愛?”這樣的疑問帶到了課堂上，我就讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識?從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自兩種不同力量的愛都是需要的，而且發(fā)現(xiàn)了這兩種力量都源于他們對兒子的愛……。

　　可見，學生敢于質疑，有利于語文學習中的思維創(chuàng)新，能體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習的主動性，有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。

　　課前預習，是學好語文的重要環(huán)節(jié)。做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率。而有效率的學習，對減輕學生學習負擔，提高學習興趣，鞏固素質教育的成果有重要意義。