5.課堂展示，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。

　　為盡快將課改理念落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)一步構(gòu)建“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式下的高效課堂，從開(kāi)學(xué)第二周開(kāi)始，學(xué)校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。并全程強(qiáng)化研究過(guò)程。包括強(qiáng)化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進(jìn)研究，力求每?jī)芍苤辽俳鉀Q一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，完善一種教學(xué)模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學(xué)科的具體的每種課型的課堂模式。

　　6.打破學(xué)科界限，以教室坐班的方式進(jìn)行跨學(xué)科監(jiān)督、交流和研討。

　　為取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校要求每位干部教師每周至少到教室坐班聽(tīng)課2節(jié)。坐班除了在教室學(xué)習(xí)外，同時(shí)還要關(guān)注課堂是否是自主學(xué)習(xí)的課堂，關(guān)注教師備課是否是備教一致，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。這樣做不僅有利于提高課堂紀(jì)律，還同時(shí)對(duì)教師的授課進(jìn)行了有效的監(jiān)督，覆蓋面廣，進(jìn)一步鞏固了“自主課堂”教學(xué)模式的推廣實(shí)施。

　　三、研究取得成效

　　1.課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，極大的提高了課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的效率。

　　我們知道，上課有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)習(xí)新知識(shí)要用到很多以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。每上一節(jié)課我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)和舊知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這是由科學(xué)的知識(shí)體系決定的。也就是我們平常所說(shuō)的循序漸近。如果你在學(xué)習(xí)新課時(shí)，需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)了或遺忘了，那就意為著你頭腦中知識(shí)的序列或者說(shuō)學(xué)習(xí)的階梯中斷了，結(jié)果就只好聽(tīng)“天書(shū)”了。另一個(gè)特點(diǎn)是老師要面對(duì)全班學(xué)生講課。因此，只能按照一個(gè)速度去講，你在聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)障礙，現(xiàn)查書(shū)來(lái)不及，也不可能;問(wèn)老師和同學(xué)，就要中斷老師的講課和干擾同學(xué)聽(tīng)講，可見(jiàn)，上課時(shí)，再來(lái)“搬”知識(shí)障礙是不可能了。而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對(duì)暫時(shí)遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。極大的提高課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的效率。

　　2.充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)初見(jiàn)成效。

　　葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識(shí)的方法;只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。我們所使用的這種課前預(yù)習(xí)的思路和方法就可使學(xué)生逐步具備這種能力，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣之后，已不需要老師天天詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)于同類知識(shí)，他可以運(yùn)用所學(xué)會(huì)的方法去獨(dú)立獲取，而且即時(shí)他忘掉了所有的舊知識(shí)，他仍然可以用這種方法去獲取新的知識(shí)。

　　3.充分的預(yù)拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

　　在以前，我們往往將學(xué)生看書(shū)自學(xué)的時(shí)間放在課堂上，由于時(shí)間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時(shí)也給人一種匆匆趕課的感覺(jué)，充分的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

　　4.充分的預(yù)習(xí)使教師的三講三不講成為可能。

　　因?yàn)橛辛顺渥愕念A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的檢測(cè)，有了檢測(cè)的結(jié)果作為參考，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可以比較準(zhǔn)確的找到講點(diǎn)，同時(shí)課堂對(duì)于規(guī)律的尋找，對(duì)于知識(shí)的提升甚至于對(duì)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)的進(jìn)行就會(huì)有更充分的時(shí)間，三講三不講可以得到落實(shí)，為高效的課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更大的可能。

　　5.充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。

　　預(yù)習(xí)后的優(yōu)秀學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)可以對(duì)老師的板書(shū)，講課的內(nèi)容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補(bǔ)充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄。由此，課堂上可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能力會(huì)迅速提升。而有了充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的弱科生，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的即時(shí)復(fù)習(xí)，也已經(jīng)建立起新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，避免了聽(tīng)“天書(shū)”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會(huì)在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點(diǎn)檢查，多一些鼓勵(lì)，或許弱科生會(huì)越來(lái)越少，優(yōu)秀生會(huì)越來(lái)越多。

　　四、深入研究存在的問(wèn)題和建議

　　問(wèn)題：不管在哪種教學(xué)模式下，弱科生始終是一個(gè)讓人多少有點(diǎn)無(wú)奈的群體，特別是像我們生源較差的學(xué)校，弱科生的隊(duì)伍更為龐大。有時(shí)候老師花費(fèi)在弱科生身上的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)優(yōu)秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，或著根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于這部分學(xué)生我們?cè)撊绾蝸?lái)關(guān)注和引導(dǎo)，才能取得最佳效果?

　　建議:采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方法，建立起小組學(xué)習(xí)共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓弱科生在督促和幫助中逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，或許會(huì)讓他們有較大轉(zhuǎn)變。