大班《詠柳》古詩教案教學(xué)反思(2)
大班《詠柳》古詩教案教學(xué)反思
《詠柳》古詩教案篇四
一.教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課6個生字，理解字詞
2、讀懂古詩
3、能夠背誦古詩
4、掌握學(xué)古詩的方法
5、讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠愛護(hù)樹木，保護(hù)自然，感受大自然的美好
二.教學(xué)準(zhǔn)備：
和詩歌相配的音樂一首
三、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會本課字詞，背誦古詩
四、板書設(shè)計(jì)
詠柳
賀知章
碧玉/妝成/一樹高，
萬條/垂下/綠絲絳。
不知/細(xì)葉/誰裁出，
二月/春風(fēng)似/剪
五、教學(xué)過程：
1、教師朗誦詩歌
2、學(xué)生朗誦詩歌
3、學(xué)生討論詩歌的詩意，古詩是描寫什么的
4、教師解釋全詩
5、提問學(xué)生解釋這首詩的意思
6、配上音樂，教師結(jié)合詩的意境有感情的朗誦詩歌，讓學(xué)生感受詩歌的美好意境。
7、學(xué)習(xí)本課生字，詞語
8、指導(dǎo)說句，寫句 。如， 詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎?把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
9、布置作業(yè)：
回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
教學(xué)結(jié)束：
全班朗誦古詩
《詠柳》古詩教案篇五
詠柳⑴
【唐】 賀知章
碧玉⑵妝⑶成一樹⑷高，
萬條垂下綠絲絳⑸。
不知細(xì)葉誰裁⑹出，
二月⑺春風(fēng)似剪刀。
【注釋】
?、?柳：柳樹，落葉喬木或灌木，葉子狹長，種類很多。本詩描寫的是垂柳。
?、?碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天的嫩綠的柳葉。
?、?妝：裝飾，打扮。
?、?一樹：滿樹。一，滿，全。在中國古典詩詞和文章中，數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量。下一句的“萬”，就是表示很多的意思。
?、?絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。
?、?裁：裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。
?、?二月：農(nóng)歷二月，正是仲春時節(jié)。
⑻ 似：好像，如同。
【譯文】
柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊!
【題解】
這是一首詠物詩，通過贊美柳樹，表達(dá)了詩人對春天的無限熱愛。
【賞析】
詩的前三句都是描寫柳樹的。首句“碧玉妝成一樹高”是寫整體，說高高的柳樹像是碧玉妝飾成。用“碧玉”形容柳樹的翠綠晶瑩，突出它的顏色美。第二句“萬條垂下綠絲絳”是寫柳枝，說下垂披拂的柳枝猶如絲帶萬千條，突出它的輕柔美。第三句“不知細(xì)葉誰裁出”是寫柳葉，突出柳葉精巧細(xì)致的形態(tài)美。三句詩分寫柳樹的各部位，句句有特點(diǎn)。而第三句又與第四句構(gòu)成一個設(shè)問句。“不知細(xì)葉誰裁出?”──自問;“二月春風(fēng)似剪刀。”──自答。這樣一問一答，就由柳樹巧妙地過渡到春風(fēng)。說裁出這些細(xì)巧的柳葉，當(dāng)然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草。它是自然活力的象征，是春的創(chuàng)造力的象征。這首詩就是通過贊美柳樹，進(jìn)而贊美春天，謳歌春的無限創(chuàng)造力。
《詠柳》古詩教學(xué)反思
1 兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
2 《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠 柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到**。
3 讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4 文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
5 誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗(yàn)。
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