奧斯維辛沒有什么新聞教案
奧斯維辛沒有什么新聞教案
《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高一語文的必修一課文，文章引導學生正確理解法西斯的罪惡。下面是學習啦小編為大家整理的關于《奧斯維辛沒有什么新聞》課文的教案設計，希望對你們有幫助。
《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計
教學目標
知識目標：
掌握新聞的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點;理解作者獨特的寫作視角，把握作者的情感。
能力目標：
培養(yǎng)學生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。
情感與價值觀目標：
把握文章所蘊含的情感和深遠內(nèi)涵，正確引導學生的情感價值觀:正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現(xiàn)在和平安定的生活;培養(yǎng)學生關心國內(nèi)外大事的習慣。
教學重難點
1、教學重點
引導學生正確理解法西斯的罪惡; 培養(yǎng)學生準確、快速捕捉信息的能力及關心國內(nèi)外大事的習慣。
2.教學難點
準確理解作者的寫作視角;掌握新聞寫作技巧，學會新聞寫作。
教學過程
(一)導入
利用多媒體工具展示一些見證奧斯維辛集中營罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學生先動情，為課文講解奠定感情基調(diào)，幫助學生更準確的把握作者的情感。
(二)課題與作者
1、作者簡介
亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力 ，增添了一個每天出版的經(jīng)濟欄目和若干有關體育、周末休閑和科技的欄目。并且有自己獨特的報道風格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎--普利策獎。
2、奧斯維辛集中營：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi)，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內(nèi)采用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，高達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。
(三)整體感知——動情
以帶問默讀的方式進行整體感知。
主導問題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》,為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”,記者為什么還要去報道，這個題目取得好不好?
明確：① “沒有什么新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對于追求新聞時效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報道了。
②“為什么又要寫”——但作者還是要寫，因為他此時已經(jīng)不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅(qū)使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
?、廴〉煤茫錆M懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。
2、讀了課文之后，你對奧斯維辛集中營有什么印象?是怎樣感受到的?
明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。
(四)課文賞析——動心
主要從以下三個方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節(jié)、精煉的語言。
1、精巧的視角
選取一篇普通的短新聞，先讓學生自己分析它的寫作視角。
新華社電 昨晚十點，北京新華路中段一家KTV發(fā)生特大火災，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災原因，警方正在全力調(diào)查。
明確：寫作視角是客觀報道、零度寫作。
零度寫作：來源于法國文學理論家羅蘭•巴特1953年發(fā)表的一篇文章《寫作的零度》?，F(xiàn)在多指作者在文章中不摻雜任何個人的想法，完全是機械陳述。但并不是缺乏感情，更不是不要感情;相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點，讓理性之花升華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。多見于新聞寫作。也就是客觀報道。
然后再與本文的寫作視角進行對比。
明確：本文的寫作視角很特別，不同于以往新聞的寫作視角，在客觀敘述的基礎之上還有作者濃烈的主觀情感，突破零度寫作的傳統(tǒng)模式。
弄清了寫作視角后再來看看這種獨特寫作視角下的具體內(nèi)容，采用取鏡采景法，要求學生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會作者的感情，參觀者在集中營里看見了哪些東西?他們在看見這些東西時有什么反應?用一個詞來概括他們的表情，討論這些變化說明了什么?
明確：①奧斯維辛集中營的焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”
?、趽頂D的囚犯宿舍——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
?、塾鲭y者的鞋子——“…一看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發(fā)抖。”
?、軋?zhí)行絞刑的地下室——這時，他們感到自己也在被窒息 。另一位參觀者進來，她跪了下來，在自己胸前畫十字。
人們感情的變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指!
2、精彩的細節(jié)描寫
課文的細節(jié)描寫滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫作視角的深入體現(xiàn)，采用導學法。
①課文中還有好幾處寫到了與奧斯維辛集中營不相稱的事物，如第八段寫到：“在德國人撤退時炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什么作用?
明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡，連這種地方都能開出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢?
?、谠谶@里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在暖和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么?
明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡。
?、壅n文開頭寫集中營所在地 “陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”結(jié)尾又寫道：“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們高興地嬉戲。”這是一幅多么美好的和平的景象。這樣寫有什么作用?
明確：內(nèi)容上，以明快的景物，歡樂的小孩反襯集中營當年的暗無天日慘絕人寰同時也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫有悲上加悲的效果。結(jié)構(gòu)上，使文章更加完整，同時也照應了題目“奧斯維辛沒有什么新聞”，沒有新聞，實乃憤激之言，首尾寫平靜的景物，暗示作者內(nèi)心洶涌澎湃。
3.精煉的語言
這則新聞開頭和結(jié)尾的語言如散文詩般的優(yōu)美，新聞主體的語言又不乏反諷和凝練，此處采用導學法，引導學生品味語言，提問引發(fā)學生思考。
首先引導學生品味如詩般的語言：
在布熱金卡
最可怕的事情是
這里居然
陽光明媚暖和
一行行白楊樹
婆娑起舞
在大門四周的草地上
兒童在追逐游戲
在布熱金卡
本來不該有
陽光照耀
不該有
光亮
不該有
碧綠的草地
不該有
孩子們的嬉笑
在奧斯維辛
沒有新鮮東西可供報道
這里
陽光明媚
綠樹成陰
孩子們在追逐游戲
其次引導學生品味精煉的語言。
?、?ldquo;參觀者默默的邁著步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什么?
明確：參觀者的心情十分沉重
?、?“從長廊兩邊的墻上，成排的人注視著參觀者”作者這樣寫有什么作用?
明確：作者故意把視點顛倒，創(chuàng)設了真實的現(xiàn)場感，讓人身臨其境。
?、圩屑汅w會“夠了”二字的情感并說說它簡而味永的作用。
明確：點到為止，卻余音裊裊，其中蘊涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞;對法西斯分子的痛恨;對歷史悲劇不再重演的祈望;對和平自由長存的美好祝愿，這二字可謂簡而味永。
(五)課文總結(jié)
首先學生試總結(jié)課文的主題。
明確：①對法西斯殘暴行為的憤怒控訴。
?、趯κ芎φ叩陌У?，對歷史的反思。
?、厶嵝汛蠹?ldquo;前事不忘，后世之師”。
老師再總結(jié)課文。
文章沒有陰森恐怖的鏡頭,沒有血腥的畫面,只是重現(xiàn)了新聞的事實真相，但透過細節(jié)卻能引發(fā)人們對生命,對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴,更表達了作者對自由、和平與祥和的向往，同時提醒大家要珍惜現(xiàn)在和平安定的生活。
(六) 布置作業(yè)——向青草更青處漫溯。
1、觀察身邊的新鮮事，寫一則短新聞。
2、課后觀看一部反映奧斯維辛的電影 《辛德勒的名單》，并寫觀后感作為本周的作文，字數(shù)不限，要有自己的真情實感。
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6.交通安全活動教案