基因控制生物性狀優(yōu)秀教案
基因控制生物性狀優(yōu)秀教案
基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段,是控制生物性狀的基本遺傳單位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生物《基因控制生物性狀》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì),希望對(duì)你們有幫助。
《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)遺傳與變異現(xiàn)象,理解區(qū)分什么是遺傳,什么是變異。
2、觀察生物的特征說(shuō)出生物的性狀以及相對(duì)性狀。
3、理解生物的性狀是由基因控制的。
4、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)與易混點(diǎn)
1、重點(diǎn):性狀與相對(duì)性狀;基因控制生物的性狀
2、難點(diǎn):基因控制生物性狀
3、易混點(diǎn):性狀與相對(duì)性狀
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
教師:我們先來(lái)看一張照片。是一張電影明星成龍和他的兒子的相片,請(qǐng)同學(xué)們找找看,孩子的什么地方長(zhǎng)得像爸爸?
學(xué)生:相互討論并回答問(wèn)題
教師:象同學(xué)們看到的那樣,孩子有些地方像爸爸,有些地方不像。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出遺傳和變異的概念。
教師:又如“種瓜得瓜,種豆得豆”。“一母生九子,九子各不同”。你能從這兩句話里,總結(jié)出有什么生物現(xiàn)象?
學(xué)生:生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳,親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。
二、生物的性狀
教師:發(fā)砂糖橘和桔子,引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘和桔子的特征,找區(qū)別。
學(xué)生:大小不同,顏色不同,味道不同…
教師:生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征,我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱:性狀。僅憑肉眼的觀察或簡(jiǎn)單的測(cè)量,就知自身所有性狀?那人體上有沒(méi)有形狀呢?
學(xué)生:觀察自己或同學(xué),小組討論
是否有耳垂?
是單眼皮還是雙眼皮?
能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?
能否使拇指向背側(cè)彎曲?
學(xué)生:以小組為單位,對(duì)這些性狀進(jìn)行調(diào)查,并展示本組的調(diào)查結(jié)果。
組長(zhǎng)總結(jié)調(diào)查結(jié)果。
教師:同學(xué)們知道了很多生物的特征,那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢?到底什么叫性狀?性狀包括哪些方面?什么是相對(duì)性狀?
教師:教師引導(dǎo)學(xué)生,讓他們自己歸納出來(lái),可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。
學(xué)生:小組討論,結(jié)合調(diào)查和課本歸納出相關(guān)概念:
任何生物體都有許許多多的性狀,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師:象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等,在生物學(xué)上被稱為性狀。你還知道哪些生物性狀?
教師:提問(wèn):剛才調(diào)查的性狀中,哪些是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征方面的性狀?哪些是行為方式方面的性狀?
學(xué)生:回答教師提出的問(wèn)題。
教師:同種生物的同一性狀常常有不同的表現(xiàn)。同學(xué)們注意了沒(méi)有,同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異?
學(xué)生:認(rèn)真觀察,找出這些生物的區(qū)別。
教師:像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。
遺傳學(xué)家把同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對(duì)性狀(relative character)。如人的單雙眼皮、家兔毛的白色和黑色。
教師:提問(wèn)學(xué)生:父母的性狀是怎么傳給子女的?
麥田中水肥充足的地方,麥苗比正常的要粗壯,這一性狀的差異是遺傳物質(zhì)的改變所引起的嗎?生物體的所有性狀都是能遺傳的嗎?基因控制生物的性狀,有沒(méi)有別的因素影響性狀?
學(xué)生:小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀,環(huán)境也會(huì)影響生物的性狀”。
三、基因控制性狀------揭開轉(zhuǎn)基因鼠的奧秘
教師:出示相關(guān)問(wèn)題:教師:同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀都有了比較深刻的了解,現(xiàn)在請(qǐng)大家思考:為什么父母的許多性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)?我們知道,**和卵細(xì)胞都沒(méi)有攜帶任何性狀,那么父母究竟把什么東西傳給了后代,才使子女象父母呢?父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子,還是把別的什么東西傳了下來(lái)?
學(xué)生:學(xué)生作出各種猜測(cè)。
教師:教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想,引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”:這是一種世世代代都是小體型的鼠,人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后,看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后,從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中,在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因,注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或**核中,注射之后,受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因;將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵,注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵,一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵,另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果,轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠,轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍,體積大一倍。
學(xué)生:帶著問(wèn)題閱讀課本“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”。
教師:這個(gè)研究中被研究的性狀是什么?
學(xué)生:鼠的體重(或大小)
教師:后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了,說(shuō)明了什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因?
學(xué)生:大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因控制的。
教師:很好。由此推論,在生物傳種接代的過(guò)程中,傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
學(xué)生:是基因。
四、拓展----轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用
教師:把一種生物的某個(gè)基因,用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中,培育出的轉(zhuǎn)基因生物,就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前,已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。
展示:轉(zhuǎn)基因物品的圖片。
學(xué)生:觀察圖片,提出問(wèn)題。
教師:想一想,你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品?轉(zhuǎn)基因食品安全嗎?你有沒(méi)有懷疑過(guò)?
學(xué)生:小組討論
教師與學(xué)生:教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解,以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
教師:課外閱讀指導(dǎo):瀏覽相關(guān)的書籍和網(wǎng)頁(yè)。
五、課堂收獲:
教師:出示必答題,提問(wèn)學(xué)生,評(píng)價(jià)。
六、課堂小結(jié):
教師總結(jié):這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí),關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎?
七、課外延伸:
思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響。新科技不斷發(fā)展,需要大家不斷學(xué)習(xí)。
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