《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案(2)
《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案
《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
4.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。
5.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。
教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受?
說到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。
二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預(yù)習(xí)要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。
(2)了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么?
(3)搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。
過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。
2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。
三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。
1、 默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?
濟(jì)南的冬天——溫晴
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對(duì)高年級(jí)段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的?
預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。
3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容?
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會(huì)作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：
學(xué)生賞析濟(jì)南山、水
接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。
教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)?
教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請(qǐng)第二組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。
教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。
提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)?
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對(duì)問有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。
三、深入品讀課文，體會(huì)情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛?，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
?、?ldquo;這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
?、?ldquo;山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對(duì)話，有機(jī)結(jié)合在一起。
設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?
學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。
教師作綜合評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①推薦閱讀：《沁園春.雪》
三、作業(yè)。
《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、(1)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用，了解作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法，理清脈絡(luò)。
(2)通過反復(fù)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，了解濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)及作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情。
2、本單元安排的課文內(nèi)容是以大自然為主題的，要求學(xué)生結(jié)合自己的所見和體驗(yàn)欣賞、揣摩課文優(yōu)美的語言。
3、(1)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文情景交融的優(yōu)美語言，感受作者的思想感情。
(2)教學(xué)重點(diǎn)：掌握擬人的修辭手法，把握文章中濟(jì)南的冬天的主要特點(diǎn)。
4、本文的教學(xué)主要是面向普通的七年級(jí)學(xué)生，對(duì)于寫景抒情的文章已經(jīng)初步具有鑒賞能力。并且，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、排比等寫法，為掌握擬人的修辭手法奠定了一定基礎(chǔ)，主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感聞，體味文章的優(yōu)美語言，抒發(fā)對(duì)祖國河山的熱愛。
【教學(xué)方法】畫面再現(xiàn)法、誦讀法、討論法
【教學(xué)教具】多媒體課件、音樂伴奏帶、
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)
1、了解老舍的平生。
2、朗讀課文，掌握生字詞。
二、導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，說到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄。也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)，天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天在我們的印象里就是既有美麗的雪景，又有刺骨的寒風(fēng)。然而，在中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里不僅沒有呼嘯的寒風(fēng)，更有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒
著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎?那么今天，我們就一起跟隨老舍的腳步走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
三、走近作者
老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說
《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
《濟(jì)南的冬天》是作者1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。
四、檢查預(yù)習(xí)
濟(jì)南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)
發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(hù)(kān)
五、走進(jìn)文本
(一)通讀文本：
1、聽音感知，鞏固生詞，掌握文章大意。
2、再次閱讀課文，劃分文章段落。
第一部分(1段)：寫濟(jì)南冬天的溫晴。
第二部分(2~4段)：寫濟(jì)南冬天的山景。
第三部分(5段)：寫濟(jì)南冬天的水色
(二)深入探究
1、思考：濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的特點(diǎn)是什么?
【明確】濟(jì)南冬天的“溫晴”。
2、思考：課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?
【明確】寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用了對(duì)比的手法。通過與北平冬天的多風(fēng)、倫敦的多霧、熱帶日光的“毒”和“響亮”作對(duì)比，寫出濟(jì)南
冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，突出它獨(dú)有的“溫晴”特點(diǎn)。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
(三)合作探究
思考：分析作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南的冬天?運(yùn)用了哪些修辭手法?嘗試用畫圖的形式進(jìn)行概括。
【明確】(1)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。
?、偕骄埃宏柟饫收障碌纳剑阂蝗π∩较駛€(gè)搖籃;薄雪覆蓋下的山：從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪;城外的遠(yuǎn)山：小村莊臥在山坡上。 ②水色：先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟(jì)南冬天鮮亮明麗的色彩。
(2)運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。
(3)文章的描寫鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水景圖。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們主要梳理了這篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且分析歸納了文章描寫的幾幅冬日雪景圖，同學(xué)們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)課文，分析文章的語言美。
七、作業(yè)布置
1、熟讀課文，掌握生字詞。
2、摘抄精彩語句，積累語言材料，并找出文中的擬人句。
八、板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
——老舍
北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖
第一部分濟(jì)南冬天的溫晴：對(duì)比 倫敦的霧——濟(jì)南的晴
熱帶的毒——濟(jì)南的溫
陽光朗照下的山景
第二部分濟(jì)南冬天的山景 濟(jì)南冬天的山景
薄雪覆蓋下的山景
第三部分濟(jì)南冬天的水色：綠、藍(lán)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們主要梳理了這篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且分析歸納了文章描寫的幾幅冬日雪景圖，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，分析文章的語言美，理解比喻、擬人等修辭手法在描寫上的作用。
二、深入文本
(一)語段研習(xí)：
重點(diǎn)朗讀第三段描寫薄雪覆蓋下的山景的部分，討論下面的問題：
1、本段景色描寫按照什么順序展開?運(yùn)用了哪些修辭手法?
【明確】： 寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。
2、分析本段修辭手法使用的妙處。
【明確】：① 將雪后矮松比作日本的“看護(hù)婦”，以松尖的白雪比“一髻兒白花”，生動(dòng)地寫出了雪后青松的秀美形態(tài)。
“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，用擬人的手法勾勒出雪后天山相接處一道銀白的美景，既生動(dòng)又形象。
?、?ldquo;這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想，“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，將小山擬人化，描繪出雪后小山嬌美的姿態(tài)。
(二)品味情感：
默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的擬人句，體會(huì)其對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用。
【明確】：擬人句有以下幾句：①“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這里將
老城擬人化，描寫為“暖和安適地睡著”，正突出了濟(jì)南的冬天溫晴舒適的特點(diǎn)，才會(huì)令老城安然入睡。
②“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”文章賦予了小山沉靜而親切的語氣，側(cè)面表出濟(jì)南冬日的平和溫暖。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
④ “天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”雖然是冬天，但水藻依然鮮綠可愛，水里甚至倒映著柳條的倒影，這里的“不忍”充分表現(xiàn)出濟(jì)南冬日的鮮活與生機(jī)。
(三)合作探究
1、朗讀全文，思考文中修辭手法在喻體的選擇上有什么特點(diǎn)?
【明確】：文章所選的喻體主要有搖籃、看護(hù)婦、花衣、水墨畫、藍(lán)水晶等，并且大量運(yùn)用了擬人的手法。這些事物都是美麗溫和的，往往帶給人以美好的感覺。
2、文章選擇這些喻體并運(yùn)用比喻和擬人的手法展開描寫，表現(xiàn)出作者什么樣的思想感情?
【明確】：文章運(yùn)用情景交融的寫法，在描寫濟(jì)南冬天的美景的同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情。其優(yōu)美而自然的語言款款道來，無不透露出老舍對(duì)濟(jì)南溫晴的冬日的喜愛與贊美。
三、課堂小結(jié)
濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。與先生筆下的濟(jì)南一次邂逅，初諳北國冬日的神韻。文章雖然學(xué)習(xí)完了，但只要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中的美無處不在。
四、作業(yè)布置
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后習(xí)題第一、二大題。
3、寫一寫家鄉(xiāng)的冬天，用上本文比喻、擬人的修辭手法。
五、板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
——老舍
北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖
第一部分濟(jì)南冬天的溫晴：對(duì)比 倫敦的霧——濟(jì)南的晴
熱帶的毒——濟(jì)南的溫
寶地
陽光朗照下的山景 第二部分濟(jì)南冬天的山景 濟(jì)南冬天的山景
薄雪覆蓋下的山景
第三部分濟(jì)南冬天的水色：綠、藍(lán)
對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛之情
六、教學(xué)反思
這篇小說的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，掌握擬人修辭手法的運(yùn)用。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，感受文章的語言美，體會(huì)情景交融的抒情寫景方法。
在教學(xué)過程中，我主要抓住文章先總后分的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來梳理文章，文章先總寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再分別通過三種山景和水色的具體描寫來表現(xiàn)其特點(diǎn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)學(xué)生能較好地把握，但在拓展延伸，分析修辭手法的作用方面，學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言，但是還不夠熱烈。也就是說，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)寫作手法的妙處，這是這堂課的不足之處，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
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