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高中生的單詞學(xué)習(xí)方法

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高中生的單詞學(xué)習(xí)方法

  詞匯是一門博大精深的學(xué)問(wèn)。詞匯是語(yǔ)言的單位,是思維的符號(hào),也是英美及西方文化的縮影。那么高中生該如何有效學(xué)習(xí)單詞呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高中生的單詞學(xué)習(xí)方法,希望對(duì)您有用。

  高中生如何高效學(xué)習(xí)單詞

  1、 傳統(tǒng)的死記硬背

  很多學(xué)習(xí)者都聲稱自己在死記硬背,但孰不知死記硬背也要講求方法。根據(jù)機(jī)械主義學(xué)習(xí)理論(也稱聯(lián)結(jié)理論),通過(guò)不斷強(qiáng)化的刺激與反應(yīng)形成條件反射也是一種記憶或?qū)W習(xí)的方法。然而,這套方法更需要的是周期性的規(guī)則的重復(fù),重復(fù)的量達(dá)到一定水平,確實(shí)能產(chǎn)生持久深刻的記憶。

  2 、詞源典故

  大量的常用詞匯都是有源頭的,正如中文大量成語(yǔ)有故事一樣。英語(yǔ)匯集了不同來(lái)源的詞匯演變成今天的模樣,很多時(shí)候記不牢的原因在于不知道背后的故事。 其實(shí)很多看上去很復(fù)雜的詞匯,都是有背景有故事的,花一點(diǎn)時(shí)間了解一下就會(huì)有長(zhǎng)期而深刻的記憶。有資深詞匯老師的帶領(lǐng),這個(gè)過(guò)程絕對(duì)事半功倍。例Fastidious Fastidious(挑剔的),這個(gè)單詞讓很多學(xué)員覺(jué)得無(wú)從下手。原來(lái)在很早的時(shí)候fast表示齋戒,當(dāng)然這個(gè)含義與后來(lái)的表示快速的意思并無(wú)關(guān)聯(lián),但是這一點(diǎn)是可以借助breakfast來(lái)理解。Breakfast早餐,從字面來(lái)看正是break打破+fast齋戒之后的第一頓飯。再看fastidious從字面來(lái)看是齋戒很多,于是它有挑食的,以及挑剔的意思。

  3 、詞根詞綴 正如詞匯有源頭一樣,大量的拉丁語(yǔ)融入英語(yǔ),形成了完善而系統(tǒng)的詞根詞綴體系,在富有經(jīng)驗(yàn)的詞匯老師眼里,看有詞根詞綴的單詞跟看中文偏旁部首一樣。 學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查閱英語(yǔ)詞根詞典,來(lái)收集并記憶英語(yǔ)的“偏旁部首”,在遇到生詞時(shí),依據(jù)詞根詞綴的構(gòu)成原理,在很大程度上是可以理解并想出其含義的。盡管有很多詞并不是由詞根詞綴原理構(gòu)成,并且詞根詞綴也有很多特殊的和無(wú)規(guī)律的,但在現(xiàn)有常用的10000詞以內(nèi),能夠借助詞根詞綴學(xué)習(xí)的量大約占一半多。例詞根-greg 詞根-greg-表示group,群體 gregarious:【形容詞】愛交際的,合群的;群居的。 記憶方法:-ous是形容后綴,通常表示多的,greg群體+arious多的,就是經(jīng)常參與群體的,也就可以理解出愛交際的,群居的等意思了。 aggregate:【動(dòng)詞,名詞,形容詞】合計(jì);聚集體。 記憶方法:ag-前綴表示加強(qiáng)(注:a+雙寫字母是一種前綴寫法,表示加強(qiáng)),-ate通常是動(dòng)詞后綴和形容詞后綴,沒(méi)有實(shí)際含義只有詞性。Ag-加強(qiáng)+greg群體+ate,加強(qiáng)了群體就形成了一個(gè)聚集體了。 Segregate:【動(dòng)詞】分開;分離;隔離。 記憶方法:se-前綴表示分開。此處se分開+greg群體+ate,不難發(fā)現(xiàn)正是分開,隔離的意思。

  高中生的單詞學(xué)習(xí)方法

  1.根據(jù)上下文語(yǔ)境記憶英語(yǔ)詞匯。

  有的學(xué)生喜歡按照詞匯表來(lái)背單詞,實(shí)際上這種方法并不科學(xué)。因?yàn)樵~匯表上的單詞按字母順序排列,前后詞匯之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系。最好的方法是通過(guò)上下文來(lái)記憶單詞。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),最好結(jié)合課文來(lái)記憶單詞。首先了解單詞在課文中的意思,其次通過(guò)查詞典、老師課堂的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)它的其他意思。

  以treat一詞為例,在某教材中它用作了動(dòng)詞: John used these to treat the most severe injuries to Ms Slade's hands. 通過(guò)課文中的例句,結(jié)合severe injuries to ... hands,我們很容易就能記住treat表示“治療”這一含義。當(dāng)我們查詞典時(shí),又發(fā)現(xiàn)treat還可以做名詞,表示“款待,招待”,我們也可以把treat的這個(gè)含義放到例句中來(lái)記憶。

  如: We took the kids to the zoo as a special treat.

  在閱讀過(guò)程中,我們也可以通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞的含義。

  如: He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats,swallowing fire, and other similar tricks.

  這里的prestidigitator對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是生詞,但是從who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句“能從帽子里拉出兔子、吞火和玩其他類似的把戲的人”可以判斷該詞指“變戲法的人”。因此,對(duì)于這類不常見的單詞,學(xué)生不用特意去記憶,根據(jù)上下文語(yǔ)境判斷出其意思就可以了。 除了在句子、課文里記憶詞匯外,學(xué)生還需增加大量的課外閱讀,如閱讀報(bào)刊、簡(jiǎn)易名著等,以增加單詞的復(fù)現(xiàn)率,了解其在不同語(yǔ)境中的含義及用法。

  2.用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶。

  感官的作用是巨大的,這也是為什么人們?cè)诮绦『⒂⒄Z(yǔ)時(shí)喜歡用圖畫、實(shí)物、卡通、錄像等,盡量讓他們看得見,摸得著,聽其聲,觀其形。我們記單詞時(shí)也不妨畫一畫、寫一寫、說(shuō)一說(shuō),調(diào)動(dòng)起五官感知以輔助記憶。比如“頑固、偏執(zhí)”的英語(yǔ)是bigotry,我們可以根據(jù)單詞前半部分big,畫一個(gè)高大自負(fù)的人,旁邊寫上He is a man of bigotry。讓這個(gè)圖畫提示我們,這個(gè)人高大,像一棵big tree,沒(méi)人扭得過(guò)他,而他的頭腦也與其本人一樣難以扭轉(zhuǎn)。


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