教師教得辛苦，學生學得吃力，但教學質量卻原地踏步。關于小學生數學學習方法探究有什么結論呢?下面學習啦小編整理了小學生數學學習方法探究，供你參考。

　　小學生數學學習方法探究如下

　　一、引導學生參與教學過程

　　滲透學法為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師的主導作用，是為了達到“教是為了不教”的目的。因此，在教學中，要注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，采用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生在成為學習的主從。而教師的主導作用，則表現在善于控制教學的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學生學習和思維的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。

　　1.為學生建立民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創(chuàng)造的、生成的教學，總之要建立以人為本的教學。教師要尊重學生之間的個性差異，尊重學生之間的認識、分歧，師生之間，學生之間可以進行動態(tài)的生成的對話，不僅在知識信息方面，還包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各方面，使得每個學生，尤其是學習暫時有困難的學生可以在這種寬松宜人的環(huán)境中敞開心扉，敢于表達見解，使學生建立學好數學的愿望和信心，是提高數學教學效率的關鍵所在。

　　2、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的學習情景。生活是知識的源泉，因此，教師充分利用學生的生活實際，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創(chuàng)設虛擬與學生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜想、驗證、交流、反思中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。 例如，在學平行四邊形面積時，我是這樣設計的：把小白兔和小灰兔的故事做了延續(xù)，小灰兔見小白兔給老山羊送白菜感到很慚愧，下定決心向小白兔學習，也要自己動手，開辟菜園種地，它們倆一起翻地、下種、澆水、捉蟲，小灰兔想能和小白兔有一樣的好收成嗎?學生很快提出“它們的菜園一樣大嗎?”這個建設性的問題，接著出示面積相等的一個長方形和平行四邊形紙片，引導學生把平行四邊形的紙片剪拼成長方形，從而幫助小灰兔解決問題。創(chuàng)造性使用教材和挖掘教學資源是新課程賦予教師創(chuàng)造性工作的權利和義務，也是激發(fā)學生學習欲望，提高課堂教學效率的教學手段。

　　3、讓學生真正成為學習的主人。我們必須摒棄以往課堂教學“教師發(fā)號施令，學生唯命是從”，必須進行學生學習方式的根本轉變，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，也是學生學習的動力所在、興趣所在，是提高課堂教學效率的根本。如教學“圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發(fā)，組織學生積極參與操作實踐，探求規(guī)律，推出圓面積的計算公式。教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。然后

　　組織學生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分„„當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形。最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學生很快發(fā)現了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于原來圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積公式，這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創(chuàng)設“想學、樂學、會學”的課堂情景。

　　二、鼓勵學生敢于質疑問難，掌握學法

　　古人云：學起于思、思源于疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內在聯系，解決實際問題。在教學中，我注意引導學生敢于質疑問難，善于提出有思考價值的問題，并引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。

　　例如：教學了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米? ”

　　對于這題，學生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷(2×3.14×5)= (厘米)，圓柱體的體積為：

　　3.14×5×5×=75(立方厘米)。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)能否用簡捷的方法解答這題。學生用質疑的目光瞄向了我，我啟發(fā)學生用圓柱體的教具自己動手演示。學生就用拼接的方法，把一個圓柱體轉化成長方體，然后我再讓學生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么?學生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學生能否想到更巧妙的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積?這時學生馬上想到這個長方體體積為：V=S側÷2×r=30÷2×5=75(立方厘米)。這樣培養(yǎng)了學生的質疑能力，能使學生在探索中掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，最終實現“學會”到“會學”的轉化。

　　作為教師，我們不僅要教給學生知識，還要注意在教學中鼓勵學生多問幾個為什么，讓學生在學習知識的同時，思想品質得到鍛煉和提高。學生的學習，尤其是對于數學來講，不能單純讓學生接受死知識，而應該通過學生自己的思維過程，自己總結得出來。這樣對學生今后掌握同一類型知識會起到一個向導的作用，它遠比教師講學生記的效果好的多。 如：我們在四年級教學“0不能做除數”時。當教師提出這一知識點后，很多學生都會對此懷疑，難免要問個為什么。這時就應該讓學生在小組中展開討論，然后師生互相交流。其中，學生會對“0如果做了除數會怎么樣”爭論最為激烈。教師可以讓學生舉幾個例子，根據除法的意義，了解“0如果做了除數”就會有什么樣的結果。通過觀察、討論，學生就會很清楚地了解到：0若做了除數就可能產生沒有商或沒有確定的商，從而得到“0不能做除數”的結論。這樣學生獲取的知識印象深刻，記憶牢固，而且思維品質也得到了鍛煉和提高。

　　三、培養(yǎng)學生自主的學習能力，掌握正確的學習方法

　　愛因斯坦說過“要是沒有獨立思考和獨立判斷的人，社會向上發(fā)展就不可想象?！豹毩⑺伎嫉牧晳T和能力，是在思考的活動中形成和發(fā)展起來的，而我們的課堂教學則是訓練學生獨立思考能力的基地。因此，教師在教學過程中，就要根據教學內容，學生的知識范圍和智力水平指導學生運用數學思想進行思考，這樣有利于掌握正確的學習方法。 如：我們在教學多邊形面積時，教師不應該滿足學生會用公式計算就行了。因為學生認識知識也需要一個思維發(fā)展的過程。對此，教師可以充分發(fā)揮小學生好動、好奇的心理特點，通過學生自己動手操作、觀察比較可以牢固掌握新知識并學到一些數學思想和思考方法。在這一章的教學過程中，教師應把重點放在公式的推導上。在每節(jié)課上給學生設計幾個問題，讓學生以讀書為前提，思考為主線，通過自己看書，動手操作、相互議論等幾個環(huán)節(jié)，細細品味由未知到已知的轉化過程。這樣教學，學生不僅概念清晰、印象深刻，同時又將“轉化”這一重要的數學思想和方法及時滲透給學生，為今后學習各種平面圖形的面積和一批立體圖形的體積創(chuàng)立了良好的基礎，學生會在認識過程中受到啟發(fā)，逐步提高學生學習的獨立性。

　　四、鼓勵性語言的評價

評價的重要目的，那就是激勵學生的學習熱情，增強學生的成功體驗，幫助學生樹立信心，促進學生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。對學生數學知識與技能方面所取得進步，教師要善于進行鼓勵性表楊;對數學學習方法和過程方面獨特的個性，教師要善于由衷的贊嘆;對敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩„„教師毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的學習成長，讓學生始終保持積極的學習態(tài)度和高漲的學習熱情，不斷加強學生學習數學的勁頭是提高課堂教學效率的長期有效機制。

　　綜上所述，我認為在教學中，我們教師除了讓學生掌握學習內容和知識，還要檢查、分析學生的學習過程，并要培養(yǎng)學生進行自我檢查、自我校正、自我評價，并加強學生學習方法的指導，讓學生掌握科學的學習方法，使學生真正成為學習的主人，并終身受益，這也是我們教學的最終目的所在。