隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育體制的改革，我們?cè)絹?lái)越需要培養(yǎng)全面優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。一位學(xué)者曾說過“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，所以在新的世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。我們教師必須把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有什么好處呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有所幫助。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)有什么好處?

　　一、自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生的小主人地位得到保證

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂上不再是教師一統(tǒng)天下，而是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問題窢筏促禾詎鼓存態(tài)擔(dān)卡，或共同討論，開動(dòng)腦筋，利用各種感官，自主地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了真正的主人。

　　二、自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心

　　好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心。”受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

　　三、自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)生在教師的強(qiáng)迫下學(xué)多少知識(shí)都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無(wú)窮。在學(xué)習(xí)過程中，明確目標(biāo)，開闊思路，豐富想象;需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式;需要學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力;需要學(xué)生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生走出傳統(tǒng)，走出書本，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，尊重別人的勞動(dòng)、貢獻(xiàn)，注重效率。

　　在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

　　組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

　　首先點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，學(xué)習(xí)興趣濃厚

　　其次老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。x蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請(qǐng)您毫不猶豫的在每一節(jié)課里盡量留出時(shí)間，讓我們盡量留出時(shí)間讓學(xué)生盡情提問吧?因?yàn)檎n堂的真正的主人是每一個(gè)孩子，質(zhì)疑問題性，它好象一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在“生疑能力”的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿并渴望及時(shí)解疑。”

　　再次 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。

　　那么在自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?

　　一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有保障。

　　初中生年齡小，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)被迫接受較多，依賴性較強(qiáng)，而且學(xué)生專注學(xué)習(xí)能力較差。因此，教師就要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)情境，采取靈活多變的組織形式，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生個(gè)體選擇，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)拉近師生間的距離，使學(xué)生感到親近;拉進(jìn)他們與文本以及文本所表達(dá)的思想感情的距離，使他們主動(dòng)參與，樂于探究，在品味賞析、積極體驗(yàn)中，領(lǐng)略語(yǔ)文之美。

　　二、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“—個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。”授之以魚，不如授之以漁?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，也是把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)的重要措施。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，讓學(xué)生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。

　　我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，包括預(yù)習(xí)、聽課、質(zhì)疑、記筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供切實(shí)的幫助。

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，各人的情況也不盡相同，要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，因?yàn)?ldquo;愿學(xué)”、“樂學(xué)”是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的前提和動(dòng)力。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能有效地自主學(xué)習(xí)。

　　三、適時(shí)引導(dǎo)，宏觀調(diào)控自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程

　　在學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)后，教師仍要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。課堂如果缺乏教師的有效組織，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)序和失控，如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，完成對(duì)文本的意義建構(gòu)。教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并憑借自己深厚的語(yǔ)文素質(zhì)，對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握以及可能高于學(xué)生的深刻見解而對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，開啟思維，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)，以保證自主學(xué)習(xí)的順利開展。

　　四、搭建平臺(tái)，提供適合學(xué)生需要的舞臺(tái)。

　　新課程鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，但這需要教師能夠搭建適應(yīng)這種新需要的舞臺(tái)。如學(xué)生朗誦時(shí)可播放一段音樂，營(yíng)造一種氛圍，讓他們更容易走進(jìn)文章的意境，可把文章的情節(jié)讓學(xué)生分角色扮演，讓他們?cè)谘?、看、評(píng)中嘗試體驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)情時(shí)，想高歌一曲，就讓他們盡情高歌，想來(lái)一段勁舞，也讓他們縱情表達(dá)，對(duì)一些有爭(zhēng)議的有辯論價(jià)值的問題，還可以組織辯論賽，模仿電視里的談話節(jié)目，模仿導(dǎo)游等等，讓學(xué)生在充分“內(nèi)化吸收”文本的基礎(chǔ)上選擇適合的方式呈現(xiàn)感悟，表達(dá)情感。

　　相信當(dāng)我們敞開大門給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)及展現(xiàn)機(jī)會(huì)的時(shí)候，新的課程教學(xué)將會(huì)多一份情趣，多一份活力。

　　當(dāng)然我們要拋卻那種純粹的為表演而表演、為整合而整合的形式主義做法，牢記語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，讓學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，讓思想在感悟中沉淀，才是最重要的。

　　在自主學(xué)習(xí)中，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，離開了教師的正確引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)。重視教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，會(huì)讓教師教的過程精彩紛呈，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加充實(shí)。