高中地理的教學(xué)內(nèi)容是有規(guī)律可循的，所以，我們在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，首先就要教會學(xué)生了解高中地理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的地理學(xué)習(xí)方法探究的相關(guān)資料，希望可以幫助到你學(xué)習(xí)好地理。

　　地理學(xué)習(xí)方法探究

　　【摘要】不同的學(xué)科有不同的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要針對學(xué)科的特點來實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時沒有一個統(tǒng)一的最佳的方法，但是在學(xué)習(xí)時還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則可依的。只要教師指導(dǎo)有方，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，相信學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)是能找到一定規(guī)律的。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理 人教版 學(xué)習(xí)方法

　　【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)12-0178-01

　　高中地理的學(xué)習(xí)過程其實是對自然界探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中能使自己的地理知識更加完善，對很多自然現(xiàn)象能進(jìn)行合理的解釋?？墒?，由于學(xué)生在初中時期每個人的地理基礎(chǔ)知識不一樣，導(dǎo)致對地理學(xué)習(xí)的興趣有著很大的區(qū)別，興趣迥異必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時操作模式不一樣，也就是方法有所不同。不同的學(xué)科有不同的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要針對學(xué)科的特點來實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時沒有一個統(tǒng)一的最佳的方法，但是在學(xué)習(xí)時還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則可依的。筆者在本文就如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、高中地理學(xué)科的特點

　　高中地理的教學(xué)內(nèi)容是有規(guī)律可循的，所以，我們在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，首先就要教會學(xué)生了解高中地理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律。高中地理學(xué)科的特點如下：

　　1.理解性強。高中地理和初中地理的教學(xué)內(nèi)容有所不同，初中地理的教學(xué)側(cè)重知識點的記憶，而高中地理的教學(xué)側(cè)重對知識點的理解。例如：“有什么規(guī)律”、“這些規(guī)律是如何形成的?”、“當(dāng)碰到這些事情時該如何辦?”等等。通俗地說，高中地理的教學(xué)側(cè)重地理事物產(chǎn)生的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，然后人們通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而找出解決這些問題的對策。當(dāng)然，高中地理對知識的理解是離不開對知識的記憶功能的。

　　2.以人為主線。任何一門學(xué)科的教學(xué)都離不開“以人為本”這條主線，高中地理的教學(xué)內(nèi)容絕大部分都和人類的生活生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，所以我們應(yīng)該教會學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時應(yīng)該緊扣這條主線。

　　3.學(xué)科跨度大。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分兩大類：自然地理和人類地理。而在高中其它學(xué)科中，也不外乎自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大類。因此我們上地理課時，應(yīng)讓學(xué)生明白這一點，并且要把所學(xué)的地理知識和其它學(xué)科的知識點聯(lián)系起來，這樣學(xué)習(xí)時難度就不太大了。

　　二、高中地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　1.加強對地圖學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。地圖教學(xué)有時比地理教材中的文本教學(xué)還重要。正如大多數(shù)所說：“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，在地理很多重要考試中，對地圖考查的內(nèi)容比較多。所以，我們在地理教學(xué)中應(yīng)該加強對學(xué)生地圖知識學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。首先，要對地圖有一定的識記能力，通過對地理事物的位置及形象特征來識記地圖。例如，對于我國高原、盆地、平原、山地等地形特點來識記這些地理事物;第二，當(dāng)對地理事物有了初步的識記印象后，我們可以要求學(xué)生根據(jù)地理事物的特征自己動手繪制示意圖來加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當(dāng)學(xué)生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對它的記憶印象;第三，教會學(xué)生分析地圖。對地圖進(jìn)行分析，是提高運用地圖能力最關(guān)鍵的教學(xué)步驟。我們務(wù)必讓學(xué)生明白，在對地圖進(jìn)行分析時，要層層剖析，找出規(guī)律。例如，我們在《森林資源》一課中的“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”時，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，說明護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。

　　2.加強對地理基本規(guī)律和原理的理解方法指導(dǎo)。以學(xué)生的自主梳理、歸類總結(jié)為主，著重于在地理問題的解決過程中拓展運用。如通過地理事物的分布規(guī)律進(jìn)行空間定位的方法。重視圖文互換的應(yīng)用，從圖形信息歸納到地理規(guī)律的分析，用圖示簡化文字材料，加強對地理規(guī)律性知識的理解，提高解決實際問題的有效性，提高學(xué)生的解題能力。特別強調(diào)歸納出解決實際問題的規(guī)律性的方法和程序。把地理規(guī)律的應(yīng)用落實到具體的區(qū)域中，讓學(xué)生具體區(qū)域不斷運用地理規(guī)律的過程，熟練地解決問題，并能在新的情境中加以應(yīng)用。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理。高中地理知識雖然比較系統(tǒng)化，但是我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對它進(jìn)行多角度的整理，形成專項的知識框架。知識的整理過程其實就是對知識經(jīng)過學(xué)生歸納、思考的一個知識再生產(chǎn)的過程。學(xué)生在整理知識時可能采用分類整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學(xué)生在整理知識時一定要找出知識點的聯(lián)系，不能一盤散沙，如果整理出來的知識毫無頭緒，不但浪費時間，反而會起著反作用，使學(xué)生大腦中已用的知識點變得更模糊了。學(xué)生在整理知識時，只有開展積極的思考，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的加工，才能學(xué)到新的知識。例如：對《大氣》章節(jié)的知識整理如下：

　　4.加強課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握新的知識點。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以教學(xué)難點及重點有了初步的了解，那么在課堂中就能有所取舍，把精力放在教學(xué)重點及難點上。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：

　　1)強化對基本概念的理解。概念是理解其它知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對概念沒有全面的理解，那對其它知識點就更難以理解了。例如，在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》此章節(jié)中，學(xué)生首先要理解的基本概念是“區(qū)位”：它是指自然地理位置?經(jīng)濟地理位置?還是兩者都有呢?學(xué)生如果對這個概念沒有理解清楚，那么后面更深一層的知識就無法理解了。

　　2)強化對基本原理的理解。仍以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，在此章節(jié)中，學(xué)生要明確：哪些區(qū)位因素是自然因素?哪些是社會經(jīng)濟因素?在這些因素當(dāng)中對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟模式起著什么樣的作用等。因為基本原理知識的理解比較難，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時對基本原理不能理解時，就可以在課堂上認(rèn)真聽講，或者向教師請教，以真正理解這些基本原理，不使自己的學(xué)習(xí)造成遺憾。

　　學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，只要教師指導(dǎo)有方，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，相信學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)是能找到一定規(guī)律的。

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