“先學(xué)后交、交后再教”是合作學(xué)習(xí)的核心理念。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三者之間關(guān)系是：獨學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。如何確保對學(xué)、群學(xué)落到實處及該環(huán)節(jié)的高效，是合作學(xué)習(xí)實踐要破解的問題，下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的合作學(xué)習(xí)的方法的資料，希望大家喜歡!

　　合作學(xué)習(xí)的方法

　　一、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作(對學(xué)群學(xué))的習(xí)慣

　　1.小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組;

　　2.對子交流。把自己的觀點或疑問與結(jié)對子的同學(xué)進行交流、解惑;

　　3.小組交流。把與自己結(jié)對子的同學(xué)也解決不了的問題，進行小組內(nèi)討論交流;

　　4.交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

　　5.學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

　　6.交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

　　7.嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

　　8.合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

　　二、制定詳細的小組合作(對學(xué)群學(xué))的常規(guī)：

　　(1)合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上;

　　(2合作學(xué)習(xí)必須給予充足時間;合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí);

　　(3)合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高;若采用小組合作，分組時應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組方法，同時建立真正的合作小組;

　　(4)盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會道的學(xué)生成為與教師對話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸;避免潛能生成為活動的“看客”，游離于活動之外;小組匯報時盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵措施，鼓勵潛能生發(fā)言;

　　(5)對于那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問“誰還有特殊的方法或補充說明時”，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)暫時“剝奪他們的發(fā)言權(quán)”，讓他們體會到小組合作討論時不說，現(xiàn)在才說，沒有機會了;

　　(6)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎(chǔ);教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津;教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守小組規(guī)章，學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達;

　　(7)小組合作學(xué)習(xí)時要設(shè)立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾;討論聲音應(yīng)控制在本組同學(xué)能聽清的范圍;

　　(8)不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論，隨即把討論結(jié)論書寫到黑板上，避免討論結(jié)束后再上黑板書寫占用時間的弊端;

　　(9)小組之間匯報結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點;教師一定要對活動時產(chǎn)生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系;教師一定要對活動時產(chǎn)生的“多元解讀”進行引導(dǎo)、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升;對學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng);

　　(10)對全體學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn);對小組、學(xué)生個人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評定、考核。

　　三、出臺、落實師生傾聽條約

　　班級傾聽條約內(nèi)容如下：

　　學(xué)生：老師講課或同學(xué)發(fā)言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字;別人發(fā)言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情;不明白別人所說內(nèi)容時，應(yīng)該舉手示意或等對方說完再提出疑問;小組討論時，應(yīng)在組長組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言，有問題可在別人說完后進行補充;老師講課時，可適當(dāng)記錄下重要知識點;別人發(fā)言時，應(yīng)積極思考，對發(fā)言的內(nèi)容進行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。

　　“教師傾聽條約”:教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢;學(xué)生發(fā)言不正確時，不可以大肆批評和過嚴(yán)指責(zé);對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給機會，傾聽他們的心聲;教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，指出不足，提出建議。

　　通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。“記”，就是記住條約內(nèi)容，記住內(nèi)容是確保踐行的基礎(chǔ);“做”，是圍繞每一條內(nèi)容讓學(xué)生實際操作，互相提醒，形成正確的傾聽概念和傾聽思維模式;“想”，是指在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生思考怎樣才能將條約內(nèi)容內(nèi)化為自身的實際行為。對照條約，自己在傾聽方面還存在哪些不足，打算如何改正。

　　四、選擇有合作價值的問題進行群學(xué)

　　群學(xué)內(nèi)容的選擇：合作有“形”少“實”——學(xué)習(xí)任務(wù)本身缺乏合作的必要。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的任務(wù)多以小組為單位合作完成。但是在許多課堂中，合作學(xué)習(xí)有“形”少“實”：有合作學(xué)習(xí)之“形”——學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐;少合作學(xué)習(xí)之必要——學(xué)習(xí)任務(wù)之答案脫口可出，或能找到現(xiàn)成答案，缺乏合作的必要。

　　適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備以下特征：(1)能激發(fā)探究的欲望。即問題能引起學(xué)生的認知沖突。(2)有探究價值。即這一任務(wù)學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。(3)有解決的可能。即學(xué)生個體能有一些粗淺的想法，可以起步;通過群體的努力基本能夠獲得問題的解決。4)有合作的必要。即必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。(5)有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學(xué)生對于問題多樣的表述和交流。(6)有用語言交流的可能。有利于用語言進行表述、交流，不能“只可意會，不可言傳”。適宜小學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：比如(1)一個人獨立完不成，必須小組合作的觀察、實驗、活動;(2)同一性質(zhì)多項內(nèi)容或同一問題的多個側(cè)面，為了節(jié)省時間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式;(3)當(dāng)問題可能有多元答案、多元解讀時;(4)對某個答案、觀點有質(zhì)疑爭論時;(5)面對新問題、新情況一時束手無策時;(6)問題解決需要創(chuàng)新思維時等。不需要合作學(xué)習(xí)情況：書上有現(xiàn)成的答案的;答案簡單的、唯一的;學(xué)生自主就能完成的;學(xué)生合作也不能解決的。

　　五、細化對學(xué)、群學(xué)的方法與步驟

　　1、獨學(xué)的流程：讀一讀(認真讀學(xué)案、課本)，畫一畫(將重要內(nèi)容用雙色筆勾畫出來);想一想，記一記(在理解的基礎(chǔ)上，進行記憶);認真做一做(對導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題用書面回答形式認真地做一做);不會的標(biāo)一標(biāo)(用紅筆標(biāo)出疑惑的地方，待對學(xué)解決)。獨學(xué)的方法：裸學(xué)(不看任何資料學(xué))——助學(xué)(借助參考資料學(xué))——記學(xué)(把參考資料內(nèi)容要消化，能用自己語言說出來即內(nèi)化)——量學(xué)(借助問題檢驗自己自學(xué)的情況)。獨學(xué)的基本規(guī)則：專、靜、快。對學(xué)的誤區(qū)：把課本、參考書上的答案沒有理解，直接抄到導(dǎo)學(xué)案上，我們稱之為“抄學(xué)”。

　　2、對學(xué)的流程：分享(對自學(xué)的答案，對子之間互相說一說)—求教(對不懂得問題，對子之間互相教一教——討論(都不懂的問題，對子之間互相的議一議)—整理或標(biāo)疑惑(議出結(jié)果的要寫整理到導(dǎo)學(xué)案上，議而不決的問題表出來，待群學(xué)解決);群學(xué)的方法：對查(互相檢查自學(xué)的情況)——對問(爭議問題辯論明晰)——對議(疑難問題共同商議)——對抗(學(xué)習(xí)效果互相比賽)。對學(xué)的規(guī)則：自控、小聲、會傾聽、善表達。群學(xué)的誤區(qū)：都在說無人聽，照課本念答案。

　　3、群學(xué)的流程：幫學(xué)(潛能生不會問中等生，中等生不會咨詢優(yōu)等生，不同層次的學(xué)生互相幫扶)——合學(xué)(對共性的問題借助全體討論解決)——質(zhì)疑(思考新的解法、提出新的問題)——研學(xué)(利用所掌握的基礎(chǔ)知識進行探究性學(xué)習(xí))。群學(xué)的形式：組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑;組長重點講解，組員發(fā)問;潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié);中等生講，卡殼時優(yōu)等生提示、追問，潛能生提問;獨立思考，爭議的自由討論。群學(xué)的基本模式：中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他的學(xué)生作必要的修改、補充。這種方式有利于形成統(tǒng)一的意見，但易出現(xiàn)一兩個人包辦一切的現(xiàn)象;指定發(fā)言式，組員舉手，組長指定發(fā)言，其他組員有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由組長綜合大家的意見。這種方法保持小組討論井然有序，但學(xué)生的發(fā)言受到一定的限制;唧唧喳喳式，小組成員自由發(fā)言，討論起來比較輕松自由，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，一般要與指定發(fā)言式交替進行;兩兩配對式，同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高;切塊拼接式，接受任務(wù)后，由組長進行分解，，每個組員擔(dān)當(dāng)某一方面的“專家”，思考后再在小組內(nèi)匯總，它適用于多步驟的操作訓(xùn)練題等;接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)競賽，促進學(xué)習(xí)者平等競爭、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語言性的符號，如用一個人像表示討論方式為中心發(fā)言式，用兩個面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。這些方式本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要求教師能根據(jù)布置的內(nèi)容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進行。群學(xué)的目的：解決共性問題;發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。

　　六、借助小組總結(jié)、追問、訪問、漂流本確保合學(xué)的高效

　　1、小組總結(jié)：小組合作很熱烈，但結(jié)束時間起小組總結(jié)出什么觀點時，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結(jié)。如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。操作步驟：合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師(或時間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結(jié)集體的觀點。于是不論學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成，負責(zé)人都應(yīng)該組織大家停止討論，進入總結(jié)。提煉中，組織者可使用下面的模板：大家看一看，我們組的觀點是不是……，大家對我們組的這些觀點還有什么意見……·經(jīng)過討論我們組最核心的觀點是……需要注意的是學(xué)生總結(jié)時容易發(fā)生爭論——將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結(jié)時，學(xué)生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時使用記錄本。時間不夠——設(shè)小組時間提醒員：采用音樂提醒：合作結(jié)束前兩分鐘，播放“音樂”，音樂一響，表示應(yīng)該進入總結(jié)階段，音樂聲一停，合作時間也結(jié)束了。

　　2、追問三次：針對一個問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入。下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來?你能換一種講法嗎?，請舉一個例子。你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎?你的觀點與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?你是支持還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。需要注意的是學(xué)生間的追問往往脫離主題——請教師與學(xué)生示范對話，讓學(xué)生體會;如何追問——模板貼到墻壁等醒目的地方，讓小學(xué)生隨時能看到;設(shè)立追問員。

　　3、訪客“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者：負責(zé)向來訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。訪問者：其余同學(xué)都為“訪問者”，負責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個“訪問者”負責(zé)訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點，最后回本組介紹“訪問”收獲。操作步驟：小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點;“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄; “接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，并回答他人的提問;訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點;總結(jié)本組最后的觀點。需要注意的是學(xué)生走動不方便，特別是大班額的情況下—— ：小范圍展開，如相鄰四個組之間 、采用“漂流本”， “本”動“人不動。

　　4、漂流本:“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略適合小班，“漂流本”策略適合大班。操作步驟：各組將本組的觀點整理在記錄本上;3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見;當(dāng)記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點。為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：我們的意見(寫自己討論的結(jié)果)、補充意見。

　　合作學(xué)習(xí)的注意事項

　　1. 讓學(xué)生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關(guān)式合作項目，讓學(xué)生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會眾志成城。

　　2. 合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。

　　3. 合作不是削峰填谷，讓優(yōu)生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

　　4. 沒有個人準(zhǔn)備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。

　　5. 合作的路徑不清晰，比沒有目標(biāo)更可怕。要想胸有成竹，敬請?zhí)崆耙?guī)劃。

　　6. 火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長，就是利用分身術(shù)，長出三頭六臂。

　　7. 沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應(yīng)的肯定;弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。

　　8. 小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。

　　9. 男女搭配，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開為好。

　　10. 多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。