關(guān)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法有哪些

　　母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法有哪些?想了解更多關(guān)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法的資料，希望可以幫到你!

　　母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法

　　母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】是回歸人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然模式。不死記硬背，不灌輸。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】是最省力、省時(shí)、省錢的大眾化學(xué)習(xí)模式。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】要求學(xué)習(xí)效率達(dá)到100%，量上寬松，質(zhì)上嚴(yán)格。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】是最開(kāi)心的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)人的潛意識(shí)學(xué)習(xí)。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】與【母語(yǔ)教學(xué)模式】是相輔相成的，缺一不可。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】=【精深練習(xí)區(qū)】+【精深練習(xí)法】+【標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音】

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】強(qiáng)調(diào)用耳朵學(xué)，用手和鍵盤做實(shí)時(shí)檢測(cè)。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】規(guī)定單詞平均反應(yīng)時(shí)間應(yīng)小于0.75秒——檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】是最新腦科學(xué)與高技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。

　　【母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式】強(qiáng)調(diào)學(xué)好四點(diǎn)：

　　1、講話英國(guó)【味】;

　　2、一聽(tīng)就懂;

　　3、學(xué)英美的講話習(xí)慣;

　　4、聽(tīng)音就能把字寫(xiě)對(duì)。

　　母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀的方法

　　第一階段：PreK 相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的幼兒園中班，4歲左右

　　美國(guó)幼兒園的孩子從四歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母和它們的發(fā)音，并學(xué)習(xí)以這些字母開(kāi)頭的詞匯。

　　這時(shí)候的孩子大部分都認(rèn)知了26個(gè)字母，但對(duì)它們的發(fā)音只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來(lái)。

　　注重英文閱讀的老師和家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書(shū)，哼唱歌謠，讓孩子體會(huì)語(yǔ)言的韻律，并逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　這個(gè)階段，就是上述的音素意識(shí)形成階段(Phonemic Awareness)。

　　(值得關(guān)注的是，對(duì)于非母語(yǔ)國(guó)家的孩子而言，我們?cè)诤⒆映跏冀佑|英文的時(shí)候，更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言興趣的激發(fā)和語(yǔ)感意識(shí)的培養(yǎng)，大量的聽(tīng)力輸入，通過(guò)兒歌和故事讓孩子感知英文的韻律和節(jié)奏非常重要，這些將會(huì)為孩子下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

　　第二階段：Kindergarten相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的幼兒園大班或者學(xué)前班

　　五六歲的時(shí)候，孩子們所受的教育也開(kāi)始系統(tǒng)化了，老師開(kāi)始系統(tǒng)地講解每個(gè)字母的發(fā)音，單詞的起始音與終止音，短元音的發(fā)音等最基本的發(fā)音規(guī)律，并鍛煉孩子們看到一個(gè)單詞后自己讀出來(lái)(Sound it out.)，以及根據(jù)老師的讀音拼寫(xiě)出單詞的能力。

　　這個(gè)階段混合了上述的第一和第二個(gè)過(guò)程(Phonemic Awareness, Alphabetic Principle)。

　　孩子們?cè)谶@個(gè)初學(xué)階段，拼寫(xiě)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯很多錯(cuò)誤，比如“cat”這個(gè)詞很多孩子就會(huì)寫(xiě)成“kat”，“duck”寫(xiě)成“duk”等

　　這時(shí)無(wú)須去幫助孩子改正，因?yàn)檫@是一個(gè)必經(jīng)階段，孩子們正在學(xué)發(fā)音，等學(xué)的知識(shí)逐漸豐富起來(lái)，同時(shí)閱讀量逐漸增加后，孩子們自己就會(huì)意識(shí)到原來(lái)“c”有時(shí)和“k”的發(fā)音是相同的，但“cat”里面是“c”而不是“k”，“ck”和“k”的發(fā)音是相同的，但“duck”里面必須是“ck”等等。

　　經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)與鞏固，孩子們就完全可以看到三四個(gè)字母組成的簡(jiǎn)單單詞(CVC輔音-元音-輔音)張嘴就念出來(lái)了，聽(tīng)到老師念一個(gè)單詞也可以正確的拼寫(xiě)出來(lái)了。

　　第三階段：Grade 1&2相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的小學(xué)1-2年級(jí)

　　此階段，老師們循序漸進(jìn)地教授一些組合稍微復(fù)雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長(zhǎng)元音、多元音以及不規(guī)則元音等等。

　　基本在二年級(jí)結(jié)束后，孩子們已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，同步配合著高頻詞(sight words)的學(xué)習(xí)，在閱讀上已經(jīng)沒(méi)有重大障礙了。

　　也就是上述的第二步字母發(fā)音規(guī)則的掌握( Alphabetic Principle )完成。

　　擁有了閱讀技巧的孩子對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)殡S便拿一本書(shū)，都可以大聲讀出來(lái)，看懂書(shū)中意義，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)會(huì)是多么大的成就感!

　　第四階段：Grade 3之后，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的小學(xué)3年級(jí)之后

　　這時(shí)候老師的授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更深層次的閱讀理解、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面去了。

　　進(jìn)入上述的第三、四、五步，也就是對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性(Accuracy & Fluency )、詞匯量的擴(kuò)大(Vocabulary )和閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合 (Comprehension )

　　從learn to read轉(zhuǎn)化為read to learn，用學(xué)到的閱讀技巧去學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的精神文化內(nèi)涵和其他的學(xué)科知識(shí)。

　　值得一提的是，美國(guó)低年級(jí)的英文課，基本上是以閱讀來(lái)貫穿的。

　　在課上，可能是老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，也可能是學(xué)生自己閱讀，讀過(guò)之后學(xué)生要回答老師提出的問(wèn)題，并能復(fù)述故事大意。學(xué)生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書(shū)，每個(gè)學(xué)生每個(gè)月還需要向老師提供本月的課外閱讀書(shū)單，這些圖書(shū)的來(lái)源，就是公共圖書(shū)館。每個(gè)學(xué)生在踏入校園后，基本上都會(huì)辦理自己的借書(shū)卡。

　　圖書(shū)館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書(shū)，有的書(shū)詞匯量只有幾十，有的書(shū)詞匯量有一百多，有的書(shū)詞匯量達(dá)到幾百甚至上千。

　　經(jīng)常會(huì)看到低年級(jí)的孩子們捧著圖畫(huà)書(shū)和簡(jiǎn)單讀本，高年級(jí)的孩子們捧著大部頭的書(shū)讀得津津有味。

　　孩子們就是這樣通過(guò)大量的閱讀不斷鞏固著自己的Phonics能力和真正的閱讀力。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法

　　學(xué)習(xí)時(shí)期

　　確切地說(shuō)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)是從胎兒時(shí)期開(kāi)始的，當(dāng)我們還是胎兒的時(shí)候，就開(kāi)始接收外界環(huán)境中的語(yǔ)言刺激了!根據(jù)國(guó)際公認(rèn)的“才能遞減法則”，人類的各種能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷減弱的!當(dāng)然，這其中包括了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力!

　　所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是越早越好的!最好是從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始，甚至從胎教開(kāi)始!

　　學(xué)習(xí)環(huán)境

　　這里所說(shuō)的環(huán)境主要是指語(yǔ)言環(huán)境。我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，母語(yǔ)環(huán)境是十分充沛的。換言之，在我們會(huì)說(shuō)母語(yǔ)之前，我們隨時(shí)隨地被包圍在母語(yǔ)環(huán)境中，別人的交流、廣播、電視機(jī)等所有的語(yǔ)言刺激源源不斷地輸入我們的大腦。

　　而在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們所處的“英語(yǔ)環(huán)境”和學(xué)母語(yǔ)時(shí)的“母語(yǔ)環(huán)境”是相差甚遠(yuǎn)的!我們的大腦并沒(méi)有接收足夠的英語(yǔ)刺激。

　　無(wú)意識(shí)性

　　在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然父母也會(huì)教我們這個(gè)怎么說(shuō)，那個(gè)怎么讀，而實(shí)際上在多數(shù)時(shí)間里，我們并不是在別人的幫助下學(xué)習(xí)母語(yǔ)的，而是在無(wú)意識(shí)的情況下接收外界語(yǔ)言刺激，這是最主要的學(xué)習(xí)過(guò)程!

　　而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們不僅是有意識(shí)的，有時(shí)甚至是被逼迫式的學(xué)習(xí)。與母語(yǔ)的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)是完全不同的。

　　關(guān)于堅(jiān)持

　　即便是我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，也是經(jīng)過(guò)了將近兩年的學(xué)習(xí)和積累，才學(xué)會(huì)說(shuō)話。而在我們的孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，你有沒(méi)有急于求成呢?當(dāng)一兩個(gè)月過(guò)去，仍然不見(jiàn)效果的時(shí)候，您還會(huì)讓孩子堅(jiān)持下去嗎?