提高學生自主學習能力方法有哪些

　　提高學生自主學習能力方法有哪些?在現(xiàn)代社會中，學生越來越?jīng)]有自主學習的能力，面對學習不是被動就是懶散，那么應該怎么樣培養(yǎng)學生自主學習的能力呢?以下是學習啦小編分享給大家的培養(yǎng)學生自主學習能力的方法的資料，希望可以幫到你!

　　培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

　　1、學生自主學習習慣的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生的自主學習習慣。要從培養(yǎng)良好的學習習慣開始。學生良好的學習習慣主要有：

　?、兕A習的習慣。

　　此項習慣是最重要的也恰恰是學生最缺乏的.

　　②復習的習慣。

　　學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業(yè);第二種是先做作業(yè)，有時間再復習;第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結構。多數(shù)學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業(yè)，應要求學生把學過的知識進行梳理。使其系統(tǒng)化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。

　?、凼褂霉ぞ邥牧晳T。

　　要求學生必備三種工具書《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《簡明古漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習慣。

　　2、學生學習方法的指導

　　指導學習方法就是教學生學會學習即會閱讀、會思考、會檢索、會調(diào)控。

　?、贂喿x。閱讀是學習的基礎。

　　閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料?，F(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢就是，把教學的重點從教師向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識。教學，實質(zhì)上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養(yǎng)。

　?、跁伎?。思考是學習的核心。

　　閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法.

　　③會檢索。檢索是學習的手段。

　　在信息時代學會定向檢索是現(xiàn)代人必須具備的一種學習手段?！‰S著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學校電子閱覽室的開放對教師又提出了新的要求一方面自己要加緊學習、掌握互聯(lián)網(wǎng)應用技術。運用新的教學資源，了解他人的教學成果;另一方面要指導學生在網(wǎng)上獲取信息、處理信息，進行自主學習。

　　④會調(diào)控。調(diào)控是學習的保證。

　　穩(wěn)定的惰結與平和的心態(tài)，對學習是有利的。要教育學生能實事求是?？陀^地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足，能制定目標、采取措施，不斷調(diào)整心態(tài)、控制行為，使自己逐步成為品學兼優(yōu)的學生。

　　3、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式

　?、賳栴}推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當?shù)狞c撥，這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。

　?、趩l(fā)討論式。這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。

　　啟發(fā)討論式教學.兼容其它教學方式。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。

　　以教師為主導的討論式：創(chuàng)設情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

　　以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學生自學、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內(nèi)容的教學，易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。

　?、蹖嵺`探究式。在教學中把社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質(zhì)：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生的辯證思維提供了確切方法。

　　培養(yǎng)學生自主學習能力的做法

　　一、創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生自主探索的興趣

　　情境，是指教師根據(jù)學生學習的知識和技能的發(fā)生、發(fā)展 的過程所設計的學習環(huán)境，學生在這一環(huán)境內(nèi)能自我產(chǎn)生強烈的探究、學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，在數(shù)學課堂教學中教師要對教學過程精心設計，創(chuàng)設各種思維情境，以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。在問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識上的聯(lián)系或者差異，這種聯(lián)系或差異經(jīng)過適當?shù)囊龑苷T發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。人一旦對某種事物發(fā)生了興趣，就會產(chǎn)生一種求知的內(nèi)驅(qū)力，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步?？梢圆捎?quot;從生活中提煉"、"從復習舊知識中孕新知識"、"從疑點中設置"、"從趣味中激發(fā)"等等方法。比如：七年級"平行線的性質(zhì)"的教學中，復習部分以用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，然后設問：如果先已知兩直線平行，你可找到同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的什么數(shù)量關系。鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論。以此激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅有效地全面復習了前面"平行線的識別"，還使學生發(fā)現(xiàn)將"兩直線平行"作為條件時出現(xiàn)了新問題，產(chǎn)生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論，相互質(zhì)疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過自主創(chuàng)造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

　　二、 讓學生學有動力

　　俗話說：“數(shù)學是思維體操。”在整個小學階段，小學生的思維正逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對于數(shù)學知識的抽象概括，更需要基于充分的感性材料而進行。因此，動手實際操作則是由感性過渡到理性的鋪路石。

　　如在解決三角形特性的問題時，讓學生自己動手拉一拉平行四邊形與三角形，通過小組內(nèi)的交流初步感受到平行四邊形可以拉變形，而三角形拉不動。在此基礎上，教師也參與到學生的探究活動中，請同學上來拉一拉平行四邊形與三角形模具，師生共同活動有時更能調(diào)動學生的積極性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，平行四邊形輕輕一拉就變形了，而在拉三角形的過程中，老師都被力氣大的同學拉過去了，但三角形仍然沒有變形而得出三角形具有穩(wěn)定性的結論。

　　在此過程中，學生通過動手操作、相互交流，發(fā)現(xiàn)結論，體驗成功的喜悅，加上教師適時點撥，使學生自主探索，從而實現(xiàn)由感性上升為理性的過渡。

　　三、挖掘?qū)W生潛在性，培養(yǎng)主動探索的能力

　　學生在自學的過程中必然要碰到各種各樣的疑難，這些疑難既是學習的障礙，又是學習的動力，解決疑難的過程就是學生參加探究知識形成過程，實現(xiàn)認知結構重組的過程。通過師與生、生與生交流，培養(yǎng)學生的合作精神，養(yǎng)成善于傾聽、樂于接納、認真辨析、勇于質(zhì)疑的學習品質(zhì)，由此給我們啟示：在組織教學活動中盡可能多的采用小組合作學習，諸如分組比賽、分組討論、分組操作等。

　　如在“三角形面積公式”的推導時，每四人小組，事先準備兩個完全相同的三角形，接著分小組討論如何將三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的圖形。各小組由組長分工，將操作、記錄、匯報的任務分派到位。在討論中，各小組組員充分發(fā)表個人意見，大膽嘗試，最后將兩個完全相同的三角形拼成平形四邊形，并通過歸納，得出三角形轉(zhuǎn)化的過程，最后推導出三角形的面積等于平形四邊形面積的一半。對于各小組的匯報，教師應給予充分的肯定與表揚，在提高學生在合作中增加探索活動信心的同時，培養(yǎng)他們的探索能力。

　　四、鋪設創(chuàng)新橋梁

　　探究學習的最終目的是為了創(chuàng)新，為此，教師還要了解學生，調(diào)動學生積極創(chuàng)新與關于表達的欲望，盡可能地設計開放式的問題情境，給學生自由發(fā)揮的空間并鼓勵與眾不同的見解。

　　如根據(jù)條件提問題，條件是如下圖：大部分同學提的是“桃樹和梨樹共多少棵?”“蘋果樹比梨樹多多少棵”?諸如此類的問題。這時有個同學想到將問題的對象擴展到三種樹之間，提出“桃樹比梨樹各蘋果樹的總棵數(shù)少多少棵?”問題提出后，我給予充分的肯定和鼓勵。此同學一言既出，宛如平靜的湖面上投入一粒石子，激起其他同學思維的漣漪，班上許多同學的創(chuàng)造性思維都被激發(fā)出來，提出了很多類似的問題。

　　五、適當指導，教給學生自主學習的方法

　　學生只有自主學習的愿望是遠遠不夠的，還需要掌握必要的學習方法，這樣才能使教師的教學有效地突出重點，突破難點，才能起到事半功倍的效果。新的教學理念要求教師要采用自主性和差異性的原則，教給學生學習的方法，要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，只有讓學生掌握一些學習的方法，才能使學生擁有一生獲取知識的寶貴財富。

　　六、充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，提高教學效率

　　《數(shù)學課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學學習資源。

　　例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：(1)我喜歡的數(shù)學圖形(2)收集一些公司或企業(yè)的標志圖案(3)為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內(nèi)容，增加了課堂密度，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

　　總之，教育具有復雜性，教無定法，要把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的自主學習能力才能得到更好的培養(yǎng)，學生的主動性才能得到更好的發(fā)揮，才能使學習者發(fā)生預期的變化。

　　培養(yǎng)學生學習語文的自主學習能力的方法

　　一、自主學習概述

　　自主學習，就是學生能夠在教師正確的指導下，自我導向、自我監(jiān)控、自我激勵的學習，學生是學習的主體，在語文學習中能夠通過自學、質(zhì)疑、釋疑等多種學習方式學習和掌握所學內(nèi)容，并且在語文素養(yǎng)和能力上有一定的提升的過程。自主學習與傳統(tǒng)學習方式不同，擺脫了傳統(tǒng)的教師灌輸式教學，它重視學生在教學中的主體地位，能夠啟迪學生的創(chuàng)新性思維，教育學生自己主動學習。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠激發(fā)學生學習熱情和興趣，自主參與語文學習，感覺到學習的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習的內(nèi)在動力，提高初中語文教學的有效性。

　　二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方式和策略

　　自主學習能力的提升對于提高初中語文教學的有效性，提高語文教育質(zhì)量具有重要作用，那么在實踐教學中如何正確培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力很值得教育工作者思考。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，對目前初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力提出了以下幾點策略。

　　(一)正確引導，使教師和學生都明確自主學習的意義

　　明確自主學習的意義是初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升的前提和基礎。首先，教師要明確何謂自主學習。教師要通過各種方式和途徑不斷豐富自己，提升自己，尤其在信息時代，更要借助網(wǎng)絡不斷提升自己，通過不斷學習明確自主學習的內(nèi)涵和意義，并且將自主學習觀念牢記于心，不斷琢磨，不斷創(chuàng)新，這樣學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升才有可能。其次，作為教學活動主體的學生必須明確何謂自主學習，這樣才能使他們明確語文學習的目標和意義，才會將自己作為學習的主人，主動、積極地去學習;只有學生積極主動的學習，才能激發(fā)他們學習的熱情和興趣，充分激發(fā)學習潛能，提升初中語文教學的有效性。

　　(二)營造活躍的課堂氣氛

　　為了在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須用好初中語文教學的主要場所��課堂。課堂是初中語文教學中學生和教師進行溝通的主要平臺，課堂氣氛是否融洽、活躍，直接影響教學雙方的情緒和溝通效果，從而影響教學質(zhì)量的高低。如果能夠構建初中語文活躍的課堂氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣，進而提升個人的自主學習動機和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要充分營造適合學生自主學習的氛圍，通過各種方式引導學生自主學習，尋找學生閃光點，多鼓勵、多表揚，少批評和諷刺，讓學生感覺到自己在課堂上的存在價值，激發(fā)自主學習的動力。

　　比如，初中語文教學中有《三峽》一文，在課堂教學中，教師可以在將文章大致意思講解之后，把剩余的課堂時間交給學生，讓去過三峽的學生大膽提出自己對三峽的一些感受。這種教學方式首先讓去過三峽的同學得以展示自己的獨特經(jīng)歷，并且和同學一起分享，提升個人學習動力;其次，未去過三峽的同學聽到同學對三峽宏偉的講述，自然對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自主的進行學習。通過這種教學方式可有效提升學生自主學習能力。

　　(三)貼近生活，貼近實際

　　生活永遠是最好的老師，語文來源于生活，最終也要回歸生活。在初中語文教學中，增強學生自主性學習能力的一種有效方式就是把語文和生活相結合。傳統(tǒng)語文教學，不管是小學、初中還是高中和大學，一般都是老師講，學生聽，單調(diào)無趣，學生被動學習，學習效果不好，學生學習主動性差。但是，如果教師能夠適時的將語文教學帶進生活，那樣教學效果和學生學習主動性將大大提升。比如，初中語文課本中有朱自清先生的《春》一文，在講述這篇文章時，語文教師可將教學地點轉(zhuǎn)移到室外，真正的帶學生去體驗早春時節(jié)的原野氣息，感受柳樹泛綠的親切，傾聽破土小草的吟唱，讓學生親身體驗，教學方式靈活，能夠引起學生的學習興趣，更加主動的進行學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　(四)創(chuàng)新教學方式，構建自主學習的平臺

　　為了培養(yǎng)學生自主學習能力，語文教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學方式，努力在課堂教學中為學生構建自主學習的平臺，創(chuàng)造自主學習機會。比如在課堂教學中，語文教師多提供給學生活動的機會，注重語文說的訓練?，F(xiàn)代提高學生自主學習能力的一種有效方法是讓學生自己給自己上課，比如初中語文中有《威尼斯商人》一文，在進行這篇課文教學時，教師可以將班級學生進行分組，將課文中的"法庭審判"環(huán)節(jié)編排成話劇表演出來。不同的小組成員不同，對課文的理解，主人公的表演上都會存在差異，并且不同小組都會通過獨特的表演形式將這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，這個過程就是學生自主學習的過程。通過對"法庭審批"環(huán)境表演，學生對文章會有一個深入的了解和研究，在小組討論的過程中，也是學生自主學習和提升的過程，不管觀點是否正確，都是學生自己主動學習分析的結果，有助于學生語文自主學習能力的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，在課堂教學中多為學生著想，構建多種自主學習的平臺，以期提高學生的自主學習能力。

　　三、結語

　　初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是新時期語文教學的主要方向和目標，對于提升教學質(zhì)量，提升我國初中生素質(zhì)具有重要作用。近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是不能忽略教育中的問題。教育工作者必須時刻警惕，注重創(chuàng)新，讓學生感受到初中語文的魅力，采用新的教學方式引導和教育學生。本文針對初中語文教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)提出了幾條策略，對于初中語文教育工作者有一定的教育意義，對于提高我國初中語文教學質(zhì)量也有一定的現(xiàn)實意義。