小學數(shù)學教學方法的實驗法
教學是教與學的雙邊活動，教學活動的焦點不停的在兩者之間轉移，老師扮演的角色更多的是教學活動的參與者與指導者。以下是學習啦小編分享給大家的小學數(shù)學教學方法的實驗法的資料，希望可以幫到你!
小學數(shù)學教學方法的實驗法一
喚醒生活經驗 激活舊知階段
比如在“線的認識”引入環(huán)節(jié)是努力喚醒學生的：
老師板書“線”：請大家來認一個字。生：齊讀“線”。俞：線是什么東西?你能說說嗎?生：線是長長的細細的，長條形的。
老師：哦，線是長長的細細的，有沒有粗粗的，短短的。生：沒有。(不做聲了。)老師：線還是怎樣的?
生：線是扭動的，彎彎的。
老師：扭動的就是彎曲的，有彎的，還有怎樣的?生：有彎，也有直。
生：有盡頭的和沒有盡頭的。
老師：哦，看看線，能看到盡頭的和看不到盡頭的。生：有柔軟的和硬硬的，有光滑的線和有毛的線。老師：有毛的是不是不光滑很粗糙的。(生點頭)生：有實物線和紙上畫出來的線。
老師指著黑板上板書的“直、彎”，“細、長”，“盡頭、無盡頭”，“軟、硬”，“光滑的線、不光滑的”：同學們都講完了嗎?
當學習者介入到解決現(xiàn)實生活中的問題時，才能促進學學習;當激活已有的知識且作為新學習的基礎時，才能促進學習。所以，教師應提供一個知識結構來鼓勵學生回憶或依據(jù)學習者的舊知識，然后利用這一結構來學習新知識。老師從學生熟悉的“線”談起，喚起了學生已有的生活經驗，將學生頭腦中的有關“線”的知識結構“全盤”呈現(xiàn)：“直、彎”，“細、長”，“盡頭、無盡頭”，“軟、硬”，“光滑的線、不光滑的”，師生之間自由、愉快的互動與交談過程中，激發(fā)起學生學習積極性，為數(shù)學學科知識學習提供了支持，直接促進了學習的有效性。
小學數(shù)學教學方法的實驗法二
實現(xiàn)新舊對接 “示證新知”階段
老師：下面輪到老師講了。你認為畫直的線快，還是畫彎的線快?生爭議：畫直的線快也有說彎曲的快。
老師：請你畫一畫，看誰最慢。生畫完后，都說，畫彎的快。(體驗了才清楚。)
老師：彎的線畫起來很隨意，彎曲的線是豐富多彩的，今天這節(jié)課，我們來研究直直的線，彎彎的線到美術課上去研究。老師示范畫了一條直線。
(讓學生畫直的線與彎曲的線的活動，這個體驗的過程是恰當好處的。)
老師：老師想問，線為什么沒有粗的呢?生：粗的線用尺子畫不出來。
老師：老師斜著粉筆畫了一條很粗的線。這不是一條線嗎?生：你畫的不是很粗的線，這已經變成了一個長方形。
老師：對，線從面上來，很粗的線，我們就可以看成一個平面了。大家認為很粗的線是沒有的，很好。
老師：線有長長的線，有沒有短短的線呢?生：有的，短短的，有兩個頭的線。
老師：拿出米尺，兩邊有兩個頭，還有什么東西也能看到兩個頭的?生指指黑板、窗簾布、桌子等物體中的線。教師畫下：線段
老師：長長的線，長到什么為止?生舉例，不同的線段，都有頭的。俞：長可以長到看不到頭，摸不到頭，長到無窮遠，這種線有嗎?生：有，應該有，孫悟空的金箍棒會無限長。教師畫下直線。
演示：教師站在黑板的直線前，向左看看不到頭，向右看，看不到頭。
老師：我們知道了有“看到頭”的線，“看不到頭”的線，難道直直的線只有這兩種線，有沒有遺憾和懷疑?
學生有的搖頭，有的說沒有遺憾。
老師：我在懷疑，有沒有從一頭出發(fā)，向另一頭看，看不到頭的。生：有的，電筒光從下往上，地上有頭，向天上升，就沒有頭了。生：汽車燈光向前射出去，照得很遠很遠。
老師：一邊看到頭，一邊看不到的，你畫畫看，你能畫下來嗎?學生畫射線。教師也在黑板上畫射線。老師：全都畫對了嗎?請同學們表揚自己。俞：有軟的、硬的線嗎，它們有什么不同?生：鐵絲是硬的，電線是軟的。
老師低頭拎起一根話筒線：軟與硬是物體，是某種東西，我們說的電線是軟的，這個物體軟，那個物體硬。我們數(shù)學中的線是沒有“軟”與“硬”，只說彎曲的和直直的，我去掉了。(擦掉“軟、硬”)。
老師：好，我們看黑板上的線，兩頭，我們數(shù)學上叫兩端，頭就是端點。有兩頭就是有兩個端點，想這樣直直的線，我們叫線段，線段有幾個端點呀?
生：2個。
老師：只有1個端點的，我們稱“射線”，一起讀一讀。學生讀射線
老師：像這樣的怪物，我們叫直線。這個直線有端點嗎?生：沒有。
[分析]
老師針對教學目標，在教學中喚起學生的生活經驗，并且從生活經驗中提煉出生活數(shù)學、學科數(shù)學，從線的兩“頭”抽象出有兩個“端點”，通過讓學生看看說說，從“看得到頭”，“看不到頭”體會“有限”、“無限”。在深度的互動交流中，學生的生活經驗逐步過渡到數(shù)學本質知識，這個學習心理體驗過程和經驗改造遷移的過程是非常自然的，有效的，學生認知結構得到完善，學習數(shù)學的情感得到培養(yǎng)。
小學數(shù)學教學方法的實驗法三
“融會貫通”階段———反思并內化知識
老師：這三種線，你喜歡哪種線呢?為什么?生：我喜歡有頭無尾的線，向著目標出發(fā)。
生：我喜歡射線，我可以抱著射線到很遠的天上去旅行。生：我喜歡直線，站在直線上可以向兩頭滑來滑去，任你滑行。
老師：有沒有喜歡線段的?
生：我喜歡線段，線段有長度，線段拿起來方便。老師點頭。生：我們教室的窗簾布、門框都有線段，如果沒有線段，窗簾就很長很長了。
老師：哦，線段有長度。射線向一邊無限延伸。直線向兩邊無限延伸。各有長處。
[分析]這個階段強調“反思”，通過反思幫助學習者總結提煉他們已經學到的知識技能，同時再次檢驗他們依據(jù)知識結構實現(xiàn)新舊知識聯(lián)系的能力。教師從感性的問題出發(fā)，激發(fā)學生內隱的數(shù)學思維活動。
梅里爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，在課堂教學中，首先要關注學生原有的認知基礎和原有知識結構，關注學生的生活經驗;第二步是要借助直觀和半抽象的經驗，給予學生清晰而明確的指導，將“生活經驗”提升為“數(shù)學學習經驗”;第三步是提供嘗試性的應用練習，在適量的操練中輔導學生，建立數(shù)學模型;第四步是幫助學生反思總結，提煉他們已經學到的知識技能，讓學生運用數(shù)學模型解決解釋在實際應用性問題。
大家是不是覺得這位老師的課堂教學，可望而不可即，但如果我們能夠結合“五星教學原理”，把握其內涵，不斷實踐與反思，我們的課堂將有所長進。
除此之外，當然還有很多需要注意的地方，大家需要在實踐中不斷的總結完善。真正用好五星教學法，學生學的輕松，老師教的舒服，課堂效率是非常高的。
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