怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有哪些方法
怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有哪些方法
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法是否正確、直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。所以老師有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法，希望可以幫到你!
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法
一、關(guān)于閱讀文章的指導(dǎo)──“三讀法”
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法。就一篇文章而言，要理解它，最起碼要經(jīng)過(guò)“初讀、研讀、品讀”三個(gè)階段，我稱(chēng)之為“三讀法”。初讀，著重于掃清文字障礙，把文章讀正確、讀流利，總體了解文章的內(nèi)容。初讀時(shí)，可自我設(shè)問(wèn)：文章寫(xiě)了什么事?談了什么觀點(diǎn)?層次思路是怎樣的?在頭腦中對(duì)文章的梗概有一個(gè)大致的初識(shí)。研讀，著重于進(jìn)入文章里面，運(yùn)用圈點(diǎn)評(píng)注的方法，對(duì)文章的內(nèi)容及語(yǔ)言進(jìn)行必要的分析、綜合、抽象、概括，抓住課文的主要內(nèi)容，能夠記住文章的重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、剖析疑點(diǎn)。品讀，是對(duì)文章的領(lǐng)悟，經(jīng)驗(yàn)的積累。熟讀文中精彩生動(dòng)的語(yǔ)句段落，輸入頭腦進(jìn)行內(nèi)化，領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)容，拓寬思路。品讀時(shí)可作這樣的回味：文中最精彩的段落和用得最成功的表現(xiàn)手法是什么?讀完該文有哪些感受、收獲?自己能不能用課外材料補(bǔ)充、仿寫(xiě)?總之，初讀、研讀、品讀，規(guī)范了閱讀的步驟和過(guò)程，適應(yīng)了“整體──部分──整體”的閱讀程序，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
二、儲(chǔ)存知識(shí)的指導(dǎo)──“積累法”
“積學(xué)如儲(chǔ)寶”，積累資料就是一個(gè)采集“零瓊碎玉”，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。在教學(xué)中要提高學(xué)生對(duì)積累的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累的方法，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。要積累語(yǔ)言，積累詩(shī)文，積累可憐相。要多讀好書(shū)，開(kāi)拓視野;要玩味分析，理解記憶。報(bào)刊上的奇聞趣事，生活中的典型事例，準(zhǔn)確行動(dòng)的口頭語(yǔ)言都可納入積累的范疇。同時(shí)，想到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也可記入筆記本?？戳艘徊侩娪?，讀了一篇文章，頭腦中閃出的一孔之見(jiàn)或一個(gè)點(diǎn)滴的感觸，都可以把它們積累起來(lái)。因?yàn)?，這些是頭腦中靈感的火花。所以也須迅即收入積累“錦囊袋”。持之以恒、日積月累，就能獲得眾多的寫(xiě)作材料，拓寬自己的知識(shí)面。課堂學(xué)習(xí)也要時(shí)時(shí)處處運(yùn)用積累法。對(duì)教師指導(dǎo)的知識(shí)、方法和課堂上有價(jià)值的內(nèi)容，都可以收集整理記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。
三、求得真知的指導(dǎo)──“質(zhì)疑法”
“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，一篇文章，即使是名家名作，也不一定字字珠璣，天衣無(wú)縫，文中微瑕也時(shí)有所見(jiàn)。再加上由于社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展而導(dǎo)致原來(lái)的廉潔及結(jié)論不一定都很正確，這就必須培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的能力。知從疑來(lái)，疑出真知。教師每教一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課文思考一些問(wèn)題，在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊(yùn)，于無(wú)疑處有疑：作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)?能不能那樣寫(xiě)?還有沒(méi)有更好的寫(xiě)法?如：我在教讀《陌上桑》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)“使君”這個(gè)人物作出評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為他先派手下人了解羅敷的家世、芳齡，然后親自以商量的口氣作試探性的求愛(ài)，一個(gè)“謝”字，一句“寧可共載不”，情真意切，委婉含蓄，毫無(wú)粗暴威脅和逼近的意思，表現(xiàn)出“使君”是一個(gè)具有較高修養(yǎng)的封建官吏。這與老師講的“使君和吏人狼狽為奸，厚顏無(wú)恥”，“使君覬覦美色，向羅敷提出無(wú)理要求”天壤之別。這位學(xué)生大膽的質(zhì)疑，受到我的高度評(píng)價(jià)，并向其他學(xué)生樹(shù)之為榜樣，這樣，就為學(xué)生勇于質(zhì)疑營(yíng)造了良好氛圍。
四、增進(jìn)濃度的指導(dǎo)──“比較法”
比較是理解和思維的基礎(chǔ)，從不同角度加強(qiáng)比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，更是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)，往往能溫故知新，廣思博取，理解透徹。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》兩首詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)比較、思考，就可看出同是詠雪，因作者心情不同，處境不同，其意境也截然不同。找準(zhǔn)比較點(diǎn)，對(duì)文章加以鑒別，有助于提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。同是送別詩(shī)，王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》在感情表達(dá)上，一詩(shī)顯得悲郁陰沉，一詩(shī)則顯得樂(lè)觀豪邁。課文的比較閱讀，既可用于相同體裁的文章的比較，也可用于不同體裁的文章的比較。這樣的比較閱讀，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他閱讀、分析、鑒賞的能力。
五、學(xué)以致用的指導(dǎo)──“以讀促寫(xiě)法”
在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外延伸閱讀，開(kāi)設(shè)閱讀交流課，海中學(xué)生思維。與此同時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?；?qū)懚嘧硕嗖实脑涬S筆;或展開(kāi)聯(lián)想，給所學(xué)課文續(xù)“尾巴”;或獨(dú)辟蹊徑，寫(xiě)出自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解等。這樣，一方面促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，一方面能加深學(xué)生讀書(shū)的體會(huì)，培養(yǎng)想象力和判斷力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維和寫(xiě)作。不斷引申的，既消化了課文內(nèi)容，又提高了學(xué)生的思想覺(jué)悟。“閱讀是吸收，寫(xiě)作人傾吐”，讀和寫(xiě)一旦溝通聯(lián)系，相得益彰，就能極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使之成為有效的學(xué)習(xí)方法。
六、口語(yǔ)交際的指導(dǎo)──“走出去”
在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，教學(xué)應(yīng)緊密與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，社會(huì)即學(xué)校。課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景中開(kāi)展起來(lái)。多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，因此，平時(shí)注重日常生活中的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。例如，利用走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，與老爺爺和老奶奶的對(duì)話，集體過(guò)生日活動(dòng)，當(dāng)校園廣播員，學(xué)校開(kāi)展講故事、演講比賽，課堂教學(xué)中課本劇的表演等等;班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話;教師還可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹?、?tīng)到的新鮮事，并交流一下自己的感受。這些“走出去”的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們憑自己的能力，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和計(jì)劃等，讓他們自己去與別人打交道，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、學(xué)會(huì)“與別人合作”、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的技巧
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：
第一，瀏覽教材，了解框架。
要達(dá)到這一目的，并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。
知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)。新舊知識(shí)間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對(duì)新知識(shí)以及新舊知識(shí)的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方得長(zhǎng)進(jìn)”。對(duì)提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。字典是工具書(shū)的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書(shū)能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更是豐富多彩通過(guò)查閱書(shū)籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫(xiě)作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對(duì)象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。
二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)的，鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵(lì)學(xué)生自己探索，絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，絕不多講。
三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)
我國(guó)古代思想家孔子也說(shuō)過(guò)：“溫故而知新”,足見(jiàn)復(fù)習(xí)的重要.指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的方法呢?我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：
1.過(guò)度法——言傳身教。過(guò)度法是在基本學(xué)會(huì)一種知識(shí)或初步掌握一種技能后，不滿(mǎn)足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會(huì)的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時(shí)間和次數(shù)就是過(guò)度復(fù)習(xí)，或叫過(guò)度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過(guò)度學(xué)習(xí)。但過(guò)度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時(shí)間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過(guò)度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個(gè)生字，經(jīng)過(guò)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、記憶，有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過(guò)度復(fù)習(xí)不要漫無(wú)限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又浪費(fèi)時(shí)間和精力。如背誦一首詩(shī)歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來(lái)的話，再加兩、三遍就行了;一個(gè)生字，抄寫(xiě)三遍剛好能記憶下來(lái)的話，多寫(xiě)一兩遍就可以了。
2.分散法——引導(dǎo)點(diǎn)撥。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí)，可采用平均分散的方法。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再?gòu)?fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。
3.歸類(lèi)法——生尋規(guī)律。比如，字的歸類(lèi)：①易讀錯(cuò)的字;②多音字;③易寫(xiě)錯(cuò)的字;④易用錯(cuò)的字;……。練習(xí)分段時(shí)，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類(lèi)似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時(shí)間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類(lèi)型或不同方面分段，如《蟬》、《動(dòng)物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新組合，排隊(duì)串線，便于重點(diǎn)突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。
4.嘗試回憶法——激勵(lì)嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識(shí)回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。。
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會(huì)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和研究
如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣
一、要培養(yǎng)勤用工具書(shū)的習(xí)慣
工具書(shū)是學(xué)習(xí)的拐杖，是無(wú)聲的老師。學(xué)生如能主動(dòng)借助工具書(shū)就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生最重要的工具書(shū)是字典。即使是對(duì)于五年紀(jì)的學(xué)生而言，查字典的練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的主要方法。但是目前，我們班孩子們的書(shū)包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿拿出來(lái)查找，以便解決問(wèn)題。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學(xué)，在家求助于家長(zhǎng)，他們一般情況下認(rèn)為翻字典是十分麻煩的事，實(shí)際上求助別人遠(yuǎn)不如求助字典更印象深刻。所以，我的建議是：我們班的學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)至少查五個(gè)生字詞;在課堂上盡量選擇典型的字詞當(dāng)堂動(dòng)手查字典，重在義項(xiàng)選擇;在課外閱讀時(shí)，遇到不懂的字詞務(wù)必翻閱字典，逐漸培養(yǎng)孩子們勤查字典的好習(xí)慣。
二、要培養(yǎng)勤于背誦的習(xí)慣
背誦是大量積累材料的最有效方法。書(shū)讀百遍，其義自顯。古人很重視背誦，所以古人對(duì)于文字的錘煉和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們現(xiàn)代人，古代優(yōu)美絕倫的詩(shī)詞歌賦正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。現(xiàn)代的心理學(xué)研究也表明：小學(xué)階段是機(jī)械記憶的黃金時(shí)期，不可錯(cuò)過(guò)，背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生今后的人生道路有著重要的意義。對(duì)于課本中要求背誦的課文，我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。今后，我將適時(shí)舉行古詩(shī)詞朗誦比賽，檢查學(xué)生背誦水平。學(xué)生要主動(dòng)背誦在課外閱讀中遇到的佳句名篇，家長(zhǎng)對(duì)此也應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子的背誦水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、要培養(yǎng)勤于實(shí)踐的習(xí)慣
葉圣陶先生說(shuō):“工具拿在手里，必須不斷地使用才能練習(xí)成熟練技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”因此，學(xué)好語(yǔ)文必須多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，養(yǎng)成勤于實(shí)踐的習(xí)慣。就以學(xué)生習(xí)作為例，每一名學(xué)生都要養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，實(shí)踐證明：寫(xiě)日記是積累作文素材，促使學(xué)生留心觀察的有效方法;是練習(xí)作文基本功的最佳方式。在實(shí)際操作中，我們要學(xué)校、家庭教育相結(jié)合，家長(zhǎng)們要認(rèn)真檢查孩子的日記，給予提示和鼓勵(lì)，這是提高學(xué)生作文水平的有效手段。
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