教學(xué)方式的多樣性與教學(xué)方法指導(dǎo)

教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。只有不斷的去重復(fù)這些方法，日復(fù)一日，才能做到游刃有余?！?/p>

　　教學(xué)是高校的中心工作，是學(xué)校教育和人才培養(yǎng)工作永恒的主題和主線。

　　教學(xué)發(fā)展中心在促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展和變革中起著不可替代的作用，通過(guò)促教、促學(xué)活動(dòng)使教師樹(shù)立“以學(xué)生中心”的理念，基于科學(xué)研究和證據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，改善學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果和促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。本欄目旨在講述一線教師和教發(fā)人員在教與學(xué)變革和創(chuàng)新實(shí)踐中的故事

　　一、緣起：新教學(xué)法多見(jiàn)少用

　　在信息化加速發(fā)展的背景下，適用高校的新教學(xué)法、教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，參與式教學(xué)、研究型教學(xué)、投票器、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這些教學(xué)方法或教育技術(shù)在國(guó)外一些高校中首先得到應(yīng)用和效果驗(yàn)證，并且開(kāi)始在世界范圍廣泛傳播。我國(guó)高校對(duì)教學(xué)的重視度在不斷提高，在推動(dòng)教師使用新教學(xué)法和新技術(shù)方面投入也越來(lái)越大。然而，與推動(dòng)的力度相比，教師在自己實(shí)際的教學(xué)中使用新教學(xué)法或新教育技術(shù)可能仍然顯得規(guī)模比較小，程度比較淺，學(xué)生感知不如意。如姚利民在其文章中指出，有調(diào)查表明，專家和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)最不滿意的是教學(xué)方法和手段。調(diào)查還表明，對(duì)教學(xué)方法滿意的只有3%，高達(dá)58.1%的學(xué)生不滿意。還有研究發(fā)現(xiàn)，68.1%的學(xué)生和57.0%的教師對(duì)教師教學(xué)方法的滿意度一般，高達(dá)65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性。[1]近年對(duì)全國(guó)十所高校的6000名大學(xué)生的調(diào)查表明，“有94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)危機(jī)”，“大學(xué)生認(rèn)為老師采取講解式，搞‘一言堂’的比例高達(dá)89.6%，高達(dá)83.3%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師對(duì)教學(xué)的熱情和時(shí)間投入不夠。”[2]

　　二、原因：教師為什么不使用新教學(xué)法

　　為何新教學(xué)法未能在高校得到廣泛使用和傳播，不少研究者探尋了其中的原因。姚利民等[3]認(rèn)為，來(lái)自教師的阻力有：教學(xué)思想觀念錯(cuò)誤;教學(xué)方法改革的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng);教學(xué)方法改革的努力不夠;教學(xué)方法改革的能力不高。一些調(diào)查研究也揭示、解釋了這一現(xiàn)象。如盛群力等[4]對(duì)浙江、上海等近十所高校的192名教師進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般”。劉小強(qiáng)等[5]對(duì)3 所地方教學(xué)研究型大學(xué)600名教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)采用教學(xué)方法主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而非教學(xué)理論和知識(shí)，很大程度限制了教師采用新教學(xué)法。彭美云[6]的研究關(guān)注了高學(xué)歷新教師的上課表現(xiàn)，對(duì)個(gè)別案例的關(guān)注發(fā)現(xiàn)，上課后學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)了急劇下降。新教師教學(xué)能力未得到充分發(fā)展，很容易采用單一的講授教學(xué)法。

　　這些研究一定程度揭示了現(xiàn)象，解釋了原因，但對(duì)具體因素如何作用于教師行為缺乏揭示。本研究對(duì)五位典型教師進(jìn)行了深度訪談，了解他們?nèi)绾慰创虒W(xué)，以及采用不同教學(xué)方法的歷程，深度挖掘影響教師采用新教學(xué)法的因素。發(fā)現(xiàn)教師采用不同的教學(xué)方式或方法，根本上取決于教師對(duì)教育教學(xué)理念和自我追求。在教學(xué)法的采用和教學(xué)風(fēng)格的形成中，個(gè)人的受教育經(jīng)歷和新手期的機(jī)緣影響最為深刻，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的感知、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，科研與教學(xué)的回報(bào)是否相當(dāng)，以及行政力量推動(dòng)是否符合教師需求等因素都會(huì)影響教師嘗試、使用或放棄新教學(xué)法。

　　教學(xué)方法有非常多種，例如：講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、

　　1.講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2.案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如：王洪江老師的錄像課(學(xué)前兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題)就是利用這一教學(xué)法完成的。

　　3.情景教學(xué)法：情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過(guò)親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)拓了視野，自覺(jué)增強(qiáng)了科學(xué)意識(shí)，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足教學(xué)的需求。

　　4.討論法:在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法，學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　5. 體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。它的基本思想是：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程并不是一個(gè)“教師傳授—學(xué)生聆聽(tīng)”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情況是學(xué)生

　　6、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以自學(xué)為主并給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)“自學(xué)—解疑—精講—演練”的基本形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智能的一種教學(xué)方法。

　　7、發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 發(fā)現(xiàn)法的基本過(guò)程是：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題。

　　(2)學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出各種可能的假設(shè)和答案。

　　(3)從理論上或?qū)嵺`上驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生如有不同觀點(diǎn)可以展開(kāi)爭(zhēng)論。

　　(4)對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。