英語繪本的教學方法與優(yōu)勢

　　傳統(tǒng)英語教學中，過分強調單詞和語法，學生們大多通過對單詞和語法的機械記憶來形成灌輸式的語言學習。忽視語言的使用場景，忽略了語言學習的基本規(guī)律。并且傳統(tǒng)的英語教材編寫大多考慮學習的詞匯、句型、語法和話題，很少從語言的趣味性、幽默感等方面去考慮，而英語繪本剛好彌補了這一缺陷。繪本是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。那么繪本教學有什么優(yōu)勢呢?繪本教學是怎樣的呢?

　　繪本教學有什么優(yōu)勢

　　1、繪本教學遵循“先聽說，后讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規(guī)律。

　　舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規(guī)律。

　　2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。

　　語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規(guī)律內化，形成言語，繼而會創(chuàng)造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習后，只有真正輸出言語把它用于交際之中，才能真正稱得上是語言。

　　3、繪本語言鮮活、生動有趣。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。

　　4、繪本的語言自然、高密度再現。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。

　　這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現又可以幫助學生不斷復習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重復朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。

　　5、繪本教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。

　　在繪本教學實踐中，老師們常常會在各個環(huán)節(jié)設置開放性的問題，讓學生代入故事角色去表演、預測故事發(fā)展、猜測故事結局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學內容。

　　例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導學生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?

　　又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學生思考：What kind of person is a true friend?

　　這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開放性、創(chuàng)新性的問題，是其他教學方法中完全沒有的。

　　6、繪本的情景性強。

　　第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞匯，更好地幫助學生發(fā)展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利于學生語言能力的提高。

　　7、繪本不僅是講故事、學知識，而且可以幫助學生培養(yǎng)多元智能。

　　第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞匯，更好地幫助學生發(fā)展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利于學生語言能力的提高。

　　基于故事情節(jié)，可以衍生出無限可能，只要老師們在教學中引導得當，繪本教學亦可以提高學生們的想象力、邏輯思維、學習力和探索力。

　　8、繪本能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞力。

　　英語繪本有豐富的插畫，能帶給學生充足的想象空間，可以引導學生去體驗、感受事物的美好。

　　9、繪本能夠提高學生的表演能力和表現欲望。

　　教學實踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對話形式呈現，非常適合讓學生代入角色進行表演。老師們往往會通過兩人對話、小組對話、上臺表演等形式，引導學生將故事情節(jié)“表演出來”。不少采用《伊索寓言》教學的學校，也都會不定期開展“英語繪本戲劇表演”比賽，來進一步激發(fā)學生們的表演潛力!

　　10、更有效地提高學生的英語口語和聽力能力

　　英語繪本教學

　　1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容

　　通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本于單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容后，能借助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。

　　三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞匯朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞匯的選擇、句式的搭配有節(jié)奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。

　　2.活用繪本作環(huán)節(jié)銜接，趣味教學過程

　　教師在教學環(huán)節(jié)中恰當地運用英文繪本作教學環(huán)節(jié)之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，以及訓練語言能力的目的。

　　在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。

　　3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題

　　《英語課程標準》中指出：“教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網絡學習，教師把學生的英語學習拓展到課后，互聯網是不可缺少的平臺。

　　五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育云平臺，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。并在教育云平臺發(fā)布2個任務：上傳語音和提出問題。

　　教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網絡答題，及時了解學生繪本的學習情況。課后拓展，學生登錄教育云平臺班級空間，走進繪本世界。