怎樣才能教好學(xué)生初中地理
怎樣才能教好學(xué)生初中地理
地理科涉及語(yǔ)文、歷史、理化、數(shù)學(xué)、政治以及生物等學(xué)科,且與時(shí)區(qū)的運(yùn)算、土壤的改造以及氣候和其他學(xué)科知識(shí)都有很密切的聯(lián)系。學(xué)好地理講究的是什么方法呢?跟著小編一起來(lái)看看吧!
初中地理教學(xué)難點(diǎn)突破的幾種方法
一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中,抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識(shí)理性化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系,要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點(diǎn)的化解方法有:
(1)例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來(lái),科學(xué)工作者在這里開(kāi)始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚(yú)塘一臺(tái)田模式:挖魚(yú)塘,在水中養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)鴨,栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養(yǎng)禽畜。這種模式,使魚(yú)塘一臺(tái)田相互促進(jìn),主體開(kāi)發(fā),綜合利用,達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。
(2)實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層,用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折,請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
(3)聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí),是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富,更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站,建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過(guò)程?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出:學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象,大有好處。
例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí),作上升運(yùn)動(dòng),我先讓學(xué)生回想在家是燒水,當(dāng)水開(kāi)了,我們一揭鍋蓋,會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說(shuō),熱氣騰騰,直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考:空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解,作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷,作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí),我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào),思考:為什么窗式空調(diào)要掛得那么高,這說(shuō)明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了,空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。
授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點(diǎn)易化。例如,熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。
(4)比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚,作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻,就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來(lái),學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)冬季來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過(guò)程,受到東西向山脈的阻擋時(shí),我這樣比喻:寒流在南下的過(guò)程,像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑,但不是一般的跑步,而是像劉翔一樣,作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對(duì)這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí),對(duì)于空氣從高壓中心流向低壓中心,不太理解。我作了一個(gè)比喻:在高壓中心空氣十分稠密,就好像我們教室里擠了80個(gè)人,而低壓中心,空氣十分稀薄,就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人,現(xiàn)在兩個(gè)教室的門都打開(kāi),兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)?當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室,空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外,在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí),我把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”,因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?,恰似男女性別,而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí),我把赤道比喻成“緯線王子”,讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒(méi)有的特征:度數(shù)最小、長(zhǎng)度最長(zhǎng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當(dāng)之無(wú)愧。
二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法
記憶是知識(shí)積累的過(guò)程,只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn),才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題,進(jìn)而形成能力。
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn),主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí),為了減輕記憶負(fù)擔(dān),強(qiáng)化記憶效果,教學(xué)中可采用以下方法:
(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng),朗朗上口,可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如,中國(guó)的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。
(2)給予材料特殊意義。例如,太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。
(3)加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容,與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí),使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生常有以下疑問(wèn):CaCo3(石灰?guī)r)微溶于水,為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對(duì)這個(gè)疑問(wèn),若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越強(qiáng),對(duì)CaCo3的溶解能力越強(qiáng)。
三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí),因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜,每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位,又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō),地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間,也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),舉一反三,靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
四、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法
知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn),同時(shí),知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性,要力求巧設(shè)問(wèn)題情境,增加問(wèn)題層次,減緩問(wèn)題坡度,必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型,以引導(dǎo)學(xué)生層層深入,逐步求得結(jié)果,達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后,學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則,若不解決這一難點(diǎn),學(xué)生就會(huì)失去信心,考試中就不能正確地解決問(wèn)題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事,效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上,一對(duì)孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問(wèn)她們出生在什么地區(qū),為什么?故事一講完,學(xué)生興趣馬上來(lái)了,通過(guò)這一故事的講解,不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
五、理解性難點(diǎn)及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中,理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。
為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識(shí)理性化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系,要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
理解性難點(diǎn)的突破方法有:
(1)圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來(lái)揭示地理事象的內(nèi)在矛盾,可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維,從而使難點(diǎn)迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊,老人問(wèn):“小朋友,我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽(tīng)了后,不知所云,頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來(lái)粉筆在身后的墻壁上邊畫(huà)邊說(shuō):“你看,這最上面一個(gè)人就是我,第二層就是我的女兒,第三層就是我女兒的女兒,最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒(méi)有等老人把說(shuō)完,我急不可待地說(shuō):“我明白了,那就是你的重外孫,他應(yīng)該叫你老公公,對(duì)吧。”老人的臉上樂(lè)開(kāi)了花,摸摸小孩的頭,說(shuō):“你真聰明。”其實(shí)更聰明的是這位老人,因?yàn)椋狼擅畹睦脠D表來(lái)表達(dá)自己的意思。
地理教學(xué)中,圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候,一大堆話都說(shuō)不清的問(wèn)題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國(guó)夏季季風(fēng)的形成時(shí),我首先設(shè)計(jì)了下面的表格,比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心,逐步畫(huà)出空氣流動(dòng)示意圖,通過(guò)圖表配合,學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表,也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì),加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。
(2)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如,地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的,可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺,使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在,從而明白地應(yīng)力是什么。再如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層,用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折,請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學(xué)中必不可少的,如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音,光盤(pán)等,其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具,學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、等,不但能提高他們的好奇心,從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛,定能使他們記憶深刻,對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時(shí),我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如:在學(xué)習(xí)貼起來(lái),這樣一來(lái),學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí),他們的形狀、方向和長(zhǎng)短也就非常直觀的體現(xiàn)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí),我們用透明的韌性很好的幻燈片,做一個(gè)圓錐形的山峰模型,在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線,課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型,然后在打開(kāi)的幻燈投影儀上一放,一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
(3)聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí),是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點(diǎn)易化。例如,熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。
(4)角色體驗(yàn),感受深切。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”有些事情,學(xué)生只有親自參與,感受才會(huì)深刻。課堂上,我們要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),讓學(xué)生在參與的過(guò)程中,體驗(yàn)各種角色,對(duì)地理知識(shí)加深理解。
例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象,十分抽象,教師難說(shuō),學(xué)生更難懂。我在上課前,將一個(gè)地球儀打扮了一下,用一張寫(xiě)了字的紙條,從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn),在課堂上,將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一定的位置,但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度,平視地球儀,觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚,隨著地球儀位置的不同,同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近,一會(huì)兒在北回歸線附近,一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生,剛才我扮演的角色就是太陽(yáng),我們的目光就是照射到地球表面的太陽(yáng)光,我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽(yáng)的直射點(diǎn),隨著地球儀位置的不同,太陽(yáng)的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過(guò)程中,輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象,教師也沒(méi)說(shuō)多少話,真正是收到了“事半功倍”的效果。
初中地理學(xué)習(xí)技巧
(1)要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。是地形、氣候等自然地理內(nèi)容,還是人口、城市等人文地理內(nèi)容?還是一個(gè)區(qū)域或是一個(gè)國(guó)家自然地理和人文地理的綜合情況?
學(xué)會(huì)使用地圖地圖是地理信息的載體,它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具,通過(guò)分析地圖,可以認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因,找到利用改造的途徑,要學(xué)會(huì)讀、用各種地圖,首先要記住最基本的地圖。對(duì)于世界地理而言,首先要記住七大洲和四大洋的分布。
(2)要知道所學(xué)習(xí)的那個(gè)區(qū)域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖,知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
學(xué)會(huì)使用課本教科書(shū)既是掌握知識(shí)、技能的工具,又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書(shū)的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系,要經(jīng)常翻閱,以便對(duì)全書(shū)內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、??瓷钏?,抓住要點(diǎn),記下問(wèn)題,要特別重視插圖和表格,領(lǐng)會(huì)圖表所說(shuō)明的問(wèn)題。
(3)要了解所學(xué)地理事物產(chǎn)生的原因。比如,為什么一個(gè)地區(qū)同另一個(gè)地區(qū)有差別,為什么有些地區(qū)又很相似??
重視地理觀察觀察就是邊思考邊細(xì)看。看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌,以及人們?cè)诋?dāng)?shù)厥窃鯓踊顒?dòng)的。通過(guò)報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息,鍛煉我們的才智。
(4)要了解所學(xué)地理事物帶來(lái)的影響。是有利,還是不利。
要認(rèn)識(shí)學(xué)地理的重要性,才能自覺(jué)地對(duì)待學(xué)習(xí)。我們要投身社會(huì)主義建設(shè),不具備中國(guó)地理知識(shí)是不行的。試想一個(gè)地方的自然地理、人文地理一點(diǎn)不懂,何以動(dòng)手去搞建設(shè)?要知天下大事,不知世界地理,同樣不行。
要學(xué)好地理,最重要的是讀圖和學(xué)習(xí)繪圖,用圖來(lái)幫助自己理解和記憶,做到“心中有圖”。
其次,要用聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí),例如,氣候和農(nóng)業(yè)有密切的關(guān)系,礦產(chǎn)和工業(yè)有密切的關(guān)系,人口的分布和自然環(huán)境有關(guān)系。各種自然條件彼此又有關(guān)系,如:氣候和水文,水文和植被等等,不能孤立地學(xué)習(xí),不能死記硬背。,要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
此外。學(xué)習(xí)地理,既要了解課本中的內(nèi)容,學(xué)會(huì)閱讀、使用、繪制地理圖表等技能,還要留心觀察自然和社會(huì),看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌,以及人們?cè)诋?dāng)?shù)厥窃鯓踊顒?dòng)的。觀察時(shí),要?jiǎng)幽X筋想一想,多問(wèn)幾個(gè)為什么。
除了這些之外,還要多閱讀地理書(shū)籍、報(bào)刊、觀看電視節(jié)目和收聽(tīng)廣播中有關(guān)地理的內(nèi)容,從電腦網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)地理的信息,這些都能豐富我們的地理知識(shí)、鍛煉我們的才智,使我們更好地學(xué)習(xí)地理!