叫三聲夸克教學設計
叫三聲夸克教學設計
《叫三聲夸克》是一篇介紹物理知識的說明文，知識性較強。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的《叫三聲夸克》教學設計以供大家學習。
《叫三聲夸克》教學設計(一)
教學目標：
1、了解科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀察和了解大自然奧秘的興趣。
2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學知識的寫法。
3、學習說明文的一些基本寫作技巧。
教學重難點：
1、通過閱讀感知科學家敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。
2學習說明方法，了解多層次復雜分類。
教學過程：
一、導入新課
視頻欣賞。欣賞有關物質(zhì)構成的視頻，對物質(zhì)組成有直觀認識。
今天就來學習相關的文章《叫三聲夸克》。
二、作者簡介
卞毓麟，1943年7月生，1965年畢業(yè)于南京大學天文系，在中國科學院北京天文臺從事天體物理學研究至1998年3月，1998年4月到上?？萍冀逃霭嫔纾F(xiàn)任版權部主任，1999年4月起任上海交通大學科學史和科學哲學系兼職教授，現(xiàn)為上海天文學會副理事長、中國科普作協(xié)翻譯工作委員會副主任。
卞毓麟從事科普創(chuàng)作20多年，參與編著、翻譯的科普圖書有70余種，發(fā)表的科普文章約400篇，累計字數(shù)近400余萬。他的科普佳作不僅熔科學性趣味性于一爐，且極富人文色彩，如《恐龍·隕石及社會文明》、《“水調(diào)歌頭·明月幾時有”科學注》、《莎士比亞外篇)等，無不描繪著科學與文化一個個閃光的交點。他曾多次獲得表彰，中國科普作家協(xié)會表彰他為“建國以來，特別是科普作協(xié)成立以來成績突出的科普作家”;在1996年的全國科普工作會議上，他又被授予“全國先進科普工作者”的稱號。
三、文體介紹
這是一篇介紹物理學知識的說明文。
說明文的三大要素是：說明對象，說明順序，說明方法。根據(jù)說明對象的特征，有事物說明文和事理說明文。說明順序有三大順序和六小順序：學習說明文時應根據(jù)不同的說明對象及其特征或本質(zhì)理清說明的順序，主要掌握空間順序、時間順序和邏輯順序(從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點到用途、從原因到結(jié)果、從整體到部分、從主要到次要、從概括到具體等)三種大順序和邏輯順序中的六小順序。并能領會說明順序的綜合運用。理解八種說明方法及其作用。了解說明的方法，主要了解下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引資料等八種說明方法
四、字詞處理
驅(qū)使(qū) 妙處(miào) 泄氣(xiè) 禁閉(jìn)
隧道(suì) 電荷(hè) 丁肇中(zhào) 猜測(cè)
驅(qū)使：推動。
妙處：好的地方。
泄氣：泄勁，失去信心和干勁。
禁閉：把犯錯誤的人關在屋子里讓他反省，是一種處罰。
隧道：在山中或地下鑿成的通道，也叫隧洞。
模型：依照實物的形狀和結(jié)構按比例制成的物品，多用來展覽或?qū)嶒灐?/p>
一語雙關：一句話中表面上是一個意思，而暗中隱藏著另一個意思。
五、課文分析
(一)結(jié)構劃分
第一段(1—2)以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。
第二段(3—21)說明物理學家在不同階段對物質(zhì)結(jié)構的研究和認識。
第三段(22—26)提出物質(zhì)結(jié)構研究的新問題。
(二)課文分析
1.第一段中，以盒子為比喻有什么用意?
討論明確：
文章開頭以盒子為比喻主要是為形象說明物質(zhì)結(jié)構由大到小依次包含的特點。這樣就使讀者對文章內(nèi)容的理解更為輕松容易，從而對陌生的物質(zhì)結(jié)構有一個直觀的了解。以禮品盒為喻，引出說明的話題。“最里面是什么?”總領全文。
2.作者說明物理學家在不同階段對物質(zhì)結(jié)構的研究和認識是什么?說明的順序是什么?
討論明確：
物理學家在不同階段對物質(zhì)結(jié)構的研究和認識依次為：原子——原子核——強子——夸克。
作者按照邏輯順序和時間順序.
3. 介紹夸克這種超微粒子發(fā)現(xiàn)的過程和順序是怎樣的?
討論明確：
文章重點介紹夸克這種超微粒子發(fā)現(xiàn)的全過程。這部分的內(nèi)容，是按由假設到證明的順序來寫的。先寫美國科學家蓋耳曼發(fā)揮想像提出了“夸克模型”，并說明了“夸克”這個名字的來由，接著寫許多科學家為找到夸克所進行的艱苦研究。這部分的內(nèi)容寫得十分豐富而又有變化。既寫出了研究中的收獲，也寫出了研究的艱難(“人們有點泄氣了”);既寫了能證明夸克存在的根據(jù)，又寫了仍不能解釋的許多疑團。文章行文也富有波瀾。
4.第三部分提出物質(zhì)結(jié)構研究的新問題時運用的四個疑問句有何作用?
討論明確：
文章的結(jié)尾接連用四個問句提出問題，告訴讀者夸克的證明還沒有最后定論，物質(zhì)結(jié)構的研究更沒有結(jié)束，留下了許多思考，激發(fā)人們關心和探索這一問題的興趣。最后一句呼應文章開頭，同時也是對前幾個疑問的一個形象的概括。
六、作業(yè)布置
探究課文結(jié)尾，鼓勵想象，發(fā)表見解。提出新的疑問：課文最后寫到“物質(zhì)的最小結(jié)構就是夸克嗎?盒子里還有盒子嗎?”對你有什么啟發(fā)與認識，為什么?
進行聯(lián)想式的片斷寫作訓練，200字以內(nèi)，把自己的大膽想法寫出來。
《叫三聲夸克》教學設計(二)
一、復習導入
1.復習：.結(jié)構劃分
第一段(1—2)以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。
第二段(3—21)說明物理學家在不同階段對物質(zhì)結(jié)構的研究和認識。
第三段(22—26)提出物質(zhì)結(jié)構研究的新問題。
2.導入：欣賞視頻，繼續(xù)學習課文。
二、語言品析
1、下面句子中的加點詞能否刪去?為什么?
(1)自古以來都認為原子是不可再分了。
(2)大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。
(3)把這些粒子叫做“基本粒子”，好像是說原子這個盒子里，也就是這些東西了。
討論明確：
說明文中的一些副詞的使用恰恰是為了突出說明語言的準確性，如果刪去這些詞語反而不實際，不準確。
(1)不能刪去。“自古以來”強調(diào)了時間的長遠，突出說明物質(zhì)的最小單位是原子這種認識的根深蒂固。
(2)不能刪去。“大約”表示估計，刪去后就表示確數(shù)了。
(3)不能刪去。作者以“好像”一詞從人們對“基本粒子”的命名推斷出人們對原子結(jié)構的認識又趨于固定，去掉“好像”，就沒有推斷意味了。
2、這又是一個“盒子里還有盒子嗎”這一類的問題，科學家從實驗里已經(jīng)感覺到，強子內(nèi)部有結(jié)構。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里有東西。
品析：
前句中“又”字，表現(xiàn)了科學工作者層層深入地探索物質(zhì)超微粒的過程，呼應“盒子里還有盒子”句，后句同時又形象地說明強子內(nèi)部有結(jié)構，這僅是一種科學的想像，有待證明。
三、難點突破
1、“夸克”是什么呀?長詩《芬尼根之覺醒》中的夸克是什么意思?作者為什么要起這樣的名字?
討論明確：
“夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。長詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”科學家蓋耳曼借其中的“夸克”為自己的假象命名。實際上“夸克”是組成物質(zhì)的基本粒子。
2、為什么只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎?
討論明確：
因科學家研究的“夸克”與“三”特別有緣，再加上詩句中有“三呼”兩字，作者便借用了，應該說一語雙關，用“七八聲”則毫無意義。
3、這篇課文到底講了什么?讀完課文，你了解了哪些知識?
人們對物質(zhì)結(jié)構探索研究的過程，說明了人們在不同階段對物質(zhì)結(jié)構的不同認識，介紹了物質(zhì)結(jié)構研究的新成果——夸克，激發(fā)人們對物質(zhì)結(jié)構進行不斷的探索與研究。
4、課文中提到了許多的“盒子”，請你列舉出它們的名字。請你給這些“盒子”排個隊。
“盒子”有：原子、電子、原子核、質(zhì)子、中子、光子、介子、強子、夸克等。
它們的大小可用下圖表示：原子——原子核——強子——夸克
5、目前，人類對物質(zhì)結(jié)構認識的最新成果是什么?
人類對物質(zhì)結(jié)構認識的最新成果是夸克。
四、主旨歸納
這篇文章在說明科學知識的過程中寄寓科學精神，給人們以啟發(fā)。本文是說明文，自然以說明有關知識為目的。但文章在客觀說明的過程中，揭示了科學研究，科學探索應該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想像的精神。人類對物質(zhì)結(jié)構研究的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷解決問題的過程，而夸克的發(fā)現(xiàn)和證明更體現(xiàn)了科學家們身上可貴的科學精神。這種精神正是當代青少年應首先認真學習的，有了這種精神，才能去探索科學秘密。
五、寫作特色
1.語言通俗形象，結(jié)構嚴謹。
這篇文章通篇語言平實明白，幾乎口語化的表達使本來抽象的物理論知識顯得十分通俗易懂，比如：“還測定了它們的質(zhì)量是多少，帶有什么樣的電荷，如何自旋(左旋還是右旋)，壽命多長，就像調(diào)查戶口似的，記入了檔案，再加以分析。”
文章開頭從一個禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內(nèi)容的理解更為輕松容易。
文章的結(jié)構也以這一比喻為依托來安排。開頭由此入題，結(jié)尾仍然緊扣它收筆，中間每一部分內(nèi)容的引出都仍以這個比喻作為過渡。“到了十九世紀末，X射線的發(fā)現(xiàn)促使人們思考，是不是盒子里還有一個盒子?”“好像是說原子這個盒子里，也就是這些東西了。”“這又是一個‘盒子里還有盒子嗎?’這一類的問題……這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里有東西。”“盒子里裝盒子，發(fā)現(xiàn)的盒子已不少了，按順序是原子——原子核——強子——夸克。”這些句子在文章中穿針引線，使文章層次分明，結(jié)構嚴謹。
2.多層次的復雜分類。
本文綜合運用了多種說明方法，比如比喻、舉例等。但最主要的是分類說明。這是由文章的說明內(nèi)容決定的。
文章的內(nèi)容是以人們對物質(zhì)結(jié)構探索研究的過程為順序，說明物質(zhì)結(jié)構，介紹了物質(zhì)結(jié)構研究的成果。只有恰當?shù)剡\用分類說明才能把有關內(nèi)容說明清楚。而且，許多新的成果是在原來認識的基礎上形成的，所以這個分類的層次就顯得比較復雜。
多層次的復雜分類，所以能說得如此明白：一是運用設問句，例如：“還有比質(zhì)子和中子更小的結(jié)構嗎?”“J粒子是不是第四種夸克?”“難道就沒有一個自由夸克嗎?”這些疑問句把問題不斷引向深入。二是用關鍵字“又”字，體現(xiàn)說明的深入性。例如：“這又是一個‘盒子里還有盒子嗎?’這一類問題”，“又喚起了尋找夸克的熱情”，“對夸克又有了新的認識”，“這時又有了一種說法”，“夸克又可以分成3個組”等。表示科學家對夸克認識的逐步深入的過程。
六、暢所欲言
這篇課文在說明科學知識的過程中寄寓著科學精神，這種精神正是當代青少年需認真學習的，有了這種精神才會去探索科學秘密。同學們讀完課文一定會有許多的感想，讓我們暢所欲言，相互啟發(fā)。
1.請同學們算一算，夸克的研究與發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了多少年?你從中獲得了哪些啟發(fā)與認識?
2.你認為科學家發(fā)現(xiàn)夸克的過程有何特點?
3.你認為“叫三聲夸克”是誰在叫?在人生探索的道路上你應該做怎樣的人?
討論明確：
1.發(fā)現(xiàn)夸克花了近一百年?？茖W研究要有強烈的好奇心，并且堅持不懈，能夠吃苦。
2.提出假想——研究——證實。敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、敢于想象也是必不可少的科學精神。
3.科學家們。(或善于探索之人)
七、課堂總結(jié)
這篇課文的學習，使我們了解了物質(zhì)構成的很多新知識。同時，了解了科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發(fā)我們觀察和了解大自然奧秘的興趣。