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卜算子 詠梅的教案設(shè)計

時間: 慧珍791 分享

  卜算子 詠梅學(xué)習(xí)過嗎?下面就有學(xué)習(xí)啦小編來講解一下這部分的內(nèi)容,希望能夠幫助到大家!

卜算子 詠梅的教案設(shè)計

  一、教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。

  1.卜算子·詠梅——毛澤東

  2.卜算子·詠梅——陸 游

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。

  2.有感情地朗讀者兩首詞。

  3.體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時的心境等等不同,詞所表達出來的情感就有很大的不同。

  4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  三、教學(xué)重點:初步了解詞這種新的藝術(shù)形式,有感情地朗讀者兩首詞。

  四、教學(xué)難點:感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  五、教具準備:多媒體課件 作者、作品的相關(guān)資料。

  六、教學(xué)過程:

  導(dǎo) 入: 在中國有一種植物,它倍受歷代文人墨客的喜愛,它開在三九、走時春來,它的名字叫……下面我們一睹梅花的風(fēng)采。(播放多媒體課件)

  看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來大家都有自己獨特感受,但有一點可以肯定

  就是對梅花的熱愛。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首描寫、贊美梅花的詞,作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

  (一)、內(nèi)容理解:

  聽朗誦,思考“讀陸游詠梅詞,反其意而用之”中“反其意”的意思?

  下面就讓我們嘗試對比的方式學(xué)習(xí)兩首詞,來體會它們的不同?

  (課件交代時代背景)

  學(xué)習(xí)詞的上半部分:(課件朗讀)

  1.首先,體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。

  朗讀第一首詞的上闋,體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象?

  板 書:(勇敢、豪邁……)

  2.朗讀第二首次的上闋,思考:梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受?

  板 書:(凄苦、憂愁……)

  結(jié)合你所了解的資料,梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系?(學(xué)生回答)

  3.面對冰天雪地,一個是( ),一個( ),讓我們感受到不同。

  4.推選兩位兩名同學(xué)對比讀

  思考:一種環(huán)境造就一種性格,它們各自又具有什么性格?

  學(xué)習(xí)詞的下半部分。

  1. 朗讀兩首詞的下半部分,畫出能夠表明他們對春天態(tài)度?

  無意苦爭春 俏也不爭春

  一種性格決定一種命運,它們都是怎樣的命運?

  零落成泥輾作塵,只有香如故。

  待到山花爛漫時,她在叢中笑。

  作者往往借景抒情、借物言志,從描寫的這些句子中,體會到了梅花怎樣的性格,作者怎樣的情懷?

  香如故—— 高 傲

  從中笑—— 豪 邁、謙 虛……

  思考:為什么會香如故、從中笑的區(qū)別?

  (二)、情感比較

  通過學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會了“反其意”?(學(xué)生回答,教師總結(jié))

  在毛澤東的眼中另一番情景:

  風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走,滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結(jié)下百丈堅冰,仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春,只把那春的消息來預(yù)報,等鮮花開滿山野的時候,梅花在花叢中搖曳含笑。

  同時是描寫梅花,但在陸游的眼中是這樣的:

  在郊外的驛站旁,破損的斷橋,有一株梅花孤獨寂寞的開放著,既無人去欣賞,也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分,暮色四起,梅花似乎又在獨自傷感和愁苦,何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨放,只為報春無意爭春,本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵,它的高雅香氣在世間依然存在。

  所以說:不同時代,人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美

  七、作業(yè)

  卜算子 詠梅

  宋·陸游

  驛外斷橋邊

  寂寞開無主

  已是黃昏獨自愁

  更著風(fēng)和雨

  無意苦爭春

  一任群芳妒

  零落成泥碾作塵

  只有香如故

  卜算子 詠梅的譯文

  驛站之外的斷橋邊,梅花孤單寂寞地綻開了花,無人過問。暮色降臨,梅花無依無靠,已經(jīng)夠愁苦了,卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵,對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土, 化作塵土了,梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

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