角的初步認識的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思(2)
角的初步認識的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思
《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標：
1 結(jié)合現(xiàn)實生活初步認識角，通過觀察、操作，能用語言描述角的特征。知道角
各部分的名稱，會用尺子畫角。
2 在動手操作、觀察中提升對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
3 在活動中，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與樂趣。
教學(xué)重難點：
1、初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、會用尺子畫角。
教學(xué)過程：
一、從生活引入新知：
1、在我們的生活中呀，到處都是角，今天我們就來認識數(shù)學(xué)中的角。
(板書：角的認識)
2、同學(xué)們，你在哪些物體上見過角?生：----有角
※角在哪?你給大家指指，我明白你的意思，咱們一般這么指角(規(guī)范指角，師手勢)再來試試
※注意出現(xiàn)不是角的 ----是角嗎?待會你就知道了——記旁邊
3、生活中很多物體上都有角，那屏幕上的這三個圖形你能找到它們的角嗎?看看誰能找對找全!
生：我覺得----有幾個角，指時注意手勢
出示：領(lǐng)巾 剪刀(剪尖是角嗎?記旁邊) 三角板
看好哦，我現(xiàn)在把它們漂亮的外衣去掉，就是我們數(shù)學(xué)中的角。
二、認識角，知道角各部分的名稱：
1、介紹頂點
①你觀察一下這些角有什么共同的特點嗎?
生：都有三個尖，每個角都有一個點
?、趲煟簞偛拍銈兯f的這個點、這個尖就是角的頂點，一個角有幾個頂點?
③說到頂點，咱們一起拿起三角板來摸摸角的頂點，你有什么感受?
生：角的頂點都是尖尖的，有點扎手
師：頂點是尖尖的，記住這種感覺。 邊
2、介紹邊 頂點
①你還發(fā)現(xiàn)了什么?生：一個角有兩條直線 (1個) 邊
師：和頂點有什么關(guān)系?——從頂點出發(fā)
②從一個頂點引出的兩條直直的線就是角的兩條邊
?、郜F(xiàn)在拿起你的三角板，摸摸角的兩條邊，有什么感受?
生：平滑，直直的
師：兩條邊得是直直的
?、苓€記得怎么指角嗎?——這就是這個角(手勢)
3、引出定義
所以說：一個角就是由(一個頂點)和(兩條邊)組成的。
但是這兩邊是隨意的兩邊嗎?
那這個圖形是不是角?
師：為什么?
那應(yīng)該是怎樣的兩條邊?
生：從一個頂點出發(fā)
4、反饋
剛才我們一起找到了這個角的頂點和邊
仔細看，老師再畫2個角，你能不能指出它的頂點和邊?
叫一個同學(xué)來指。
回憶老師剛才是怎么教你們指的頂點和邊
生：這是一個頂點，這是由一個頂點引出的兩條邊，
師：角在哪?(手勢) 這兒就是一個角
誰還能指出另一個角的頂點和邊?其他的同學(xué)伸出手來和他一起指。
師：這兒就是由一個頂點和從頂點引出的兩條邊所圍成的角
5、從抽象回到生活中的角
那現(xiàn)在你再看看上課時你們所說的(副板書上的內(nèi)容)是角嗎?
那咱們教師里有沒有存在角的物體?誰來給大家指一指?注意怎么指教?
提前準備：五角星 講臺 三角柜 桌子(上邊叫角嗎?)
6、練習(xí)
剛才我們認識了角，現(xiàn)在唐老師要考考你們了，有信心嗎?
好，接受挑戰(zhàn)吧!
判斷下面的這些圖形是不是角?
?、龠x出是角的序號，它們?yōu)槭裁词墙?——畫上紅圈
師總：角是由一個頂點和由頂點引出的兩條邊組成的。
?、谡l不是角?為什么?生——我認為—不是角，因為。。。。。
三 標角號
1、 那這么多的角，為了把它們區(qū)分開，要在角上做個記號。
通過你的自學(xué)，誰來說說該怎么給角標號?
師總：從角的一邊畫段弧線直到另一條邊為止，表示這兒是角。
注意它的位置，不要太靠里，也不要太往外。
這是黑板上出現(xiàn)的第一個角，在旁邊標上數(shù)字1，表示這是角1，跟我一起讀一讀：角1。(板書：讀作：角1)
2 、其實還可以用一個符號來表示角，看上面斜、下面平，再標上號碼1就同樣可以表示角1了，伸出小手寫一個。(板書：記作：∠1)∠讀作角
表示角2、角3時，只要改換數(shù)字就行了，前邊的符號不變。 邊
頂點
(1個) 邊 ∠1
3、老師黑板上的兩個角還沒有標號呢，下面請兩位同學(xué)來給角2、角3做標記，并在下面用角的符號表示出來。其他同學(xué)別著急，拿出發(fā)給你的這張紙，上面也有這些題，你們在底下給他們標號
《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計篇五
一、情境引入
(1) 同學(xué)們，今天楊老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀?(學(xué)生踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生興趣)
(2)同桌討論、交流。(3)師引導(dǎo)學(xué)生說出角
今天我們就一起來認識角這位新朋友。(板書：角的初步認識)
二、探究體驗
1、今天楊老師也想和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。(出示課本第38頁主題圖)
有的同學(xué)在做操，有的同學(xué)在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊!
在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎?
(指名學(xué)生說，出角)
同學(xué)們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角!現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢?(從主題圖中讓一名學(xué)生指出三個物體，并標出角。)
讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。(出現(xiàn)三個不同的角的圖形。)大家看清楚了嗎?
2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢?
把你找到的角說給大家聽聽。(學(xué)生舉例)
3、這張紙上有角嗎?(師出示圓紙片)那你能不能用這張紙折出一個角來?
請同學(xué)們拿出自己的圓紙片試一試。
折好的同學(xué)把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。
你是怎樣折的?(指名說)誰折的角和他折的不一樣?
用手摸一摸我們折的角，有什么感覺?
(師示范摸，學(xué)生摸，指名說)你摸的是哪個地方?
尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。(用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。)
指出屏幕上角的頂點、邊。
角有幾個頂點，幾條邊?
板書：角有一個頂點和兩條邊
4、判斷下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?
(出示5個圖形，說說不是角的理由)
5、(老師拿出活動角)
請同學(xué)們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎?(好玩)我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎?再大一些。你能讓角變小些嗎?再小一些。你發(fā)現(xiàn)了什么?
老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎?(互相看看)你做的角真的比老師的大嗎?(師生比較活動角的大小)
這兩個角誰大誰小呢?(示大小不同的兩個角)
你為什么認為第一個角大呢?(指名回答)
6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎?
你能試著畫一個角嗎?說說你是怎樣畫的?
請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。(師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。)
說說老師是怎樣畫角的?先畫什么?再畫什么?
請同學(xué)們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。
誰愿意把你畫的角給同學(xué)們欣賞一下。(展示學(xué)生畫的角，學(xué)生自評、互評、師評)
三、課堂小結(jié)
閉上眼睛想想，今天老師和同學(xué)們一起研究了有關(guān)角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關(guān)，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、應(yīng)用拓展
想一想下面的圖形中各有幾個角?
五、課后實踐：
請同學(xué)們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。
《角的初步認識》教學(xué)反思
《角的初步認識》一單元即將學(xué)完，只剩下用三角尺拼鈍角沒有上，回顧已經(jīng)講過的內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，心里有很多疑惑與思考，怎么我們成人覺得很簡單的內(nèi)容，一番新授下來，到學(xué)生那里卻是問題多多呢?
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設(shè)想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。
教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：找角、指角、折角，認識角的各部分名稱、認識直角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生已經(jīng)認識的五角星出發(fā)，讓學(xué)生說出老師本節(jié)課要給表現(xiàn)好的學(xué)生什么禮物?學(xué)生說是五角星。為什么你叫它五角星?誰能來找給我們大家看看。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外我注意讓學(xué)生觀察老師手中的禮物，因為我覺得正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。
其次，我設(shè)計同學(xué)們在教室里找角這個教學(xué)情境，通過讓學(xué)生指角這個過程，我一味的讓學(xué)生按照我的意愿來指角，其實這個時候?qū)W生對角的概念是比較模糊的，然后我又比較生硬的畫出了幾個大小不同角，讓學(xué)生看看角的樣子。這個環(huán)節(jié)我忽略了學(xué)生的一個認知過程。我應(yīng)該把學(xué)生指出來的角畫在黑板上，這個樣可以加深學(xué)生對角的理解。然后，我又通過讓學(xué)生折一個角，舉起來大家判斷是不是角。再通過摸一摸充分的感受一下角的特點，進而認識角的各部分名稱。讓學(xué)生到黑板上來指一指角的各部分名稱。通過做練習(xí)判斷是不是角。充分的讓學(xué)生理解角的概念。我感覺這個地方設(shè)計的比較好。如果在教學(xué)中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時靈活處理，不是生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路會更好。如：其中有一個環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生在教室里找找哪兒有角，然后把自己找到的角指給大家看一看，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們指的角都是物品上突出的點，我發(fā)現(xiàn)后，不急于糾正，而是讓孩子們指完后，我故作認真地說：“噢，老師明白了，同學(xué)們眼中的角原來是這樣的圖形(邊說邊在黑板上點一個點)，這是角嗎?”孩子們一看，都笑了.”見此，我馬上追問：“那你們認為角是什么樣的呢?想一想，怎樣才能把你們看到的角完整地指出來?”生再指，這次，孩子們指角的時候不光指點，同時還有兩條直直的線。這樣一來，孩子們對角的特征可真謂印象深刻了。
再次，我讓學(xué)生觀察黑板上的角，發(fā)現(xiàn)有兩個角是一樣的，這兩個角就是直角，接著又認識的直角。通過讓學(xué)生說一說直角的特點，找一找生活中的直角，認識直角符號。使學(xué)生清晰的認識了直角。但是在這個環(huán)節(jié)中，我的語言有時候表達不夠準確。這個我以后要注意數(shù)學(xué)語言的表達。
最后，通過說說生活中的角，讓學(xué)生認識到角無處不在。練習(xí)其實只是一些很普通的判斷、找角、比較和用身體表示角的習(xí)題，但考慮到如果這么平淡的出示，孩子們一定興趣不高。所以我以學(xué)生們喜歡神話故事和樂于挑戰(zhàn)為出發(fā)點，設(shè)計了“火眼金睛孫悟空”和“看誰速度快”兩種形式，結(jié)果孩子們做得興趣盎然。
對這節(jié)課我做了深刻的總結(jié)，有好的地方，也有失敗之處。我的失敗在以后的路上要盡量減少，力爭通過自己的努力求得更大的成功，做一名合格的教師。
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