父母的心教學設計

　　父母的心是由日本作家川端康成的作品，描寫的是作為孩紙的我們?nèi)ヌ接懜改傅男?下面請欣賞學習啦網(wǎng)絡編輯為你帶來的父母的心教學設計 ，希望你能夠喜歡!

　　父母的心教學設計

　　一、教學目標的確立依據(jù)：

　　1.文本內(nèi)容主題角度。作者講述了一個什么故事?想要借此表達什么主題(寫作目的)?

　　(一對窮人夫妻沒有能力撫養(yǎng)四個孩子，便答應貴夫人領養(yǎng)一個孩子的請求。于是，送了又換，換了又要，由于窮人夫妻實在舍不得把任何一個孩子送人，最終拒絕了貴夫人的要求。作者通過寫窮人夫妻倆在“放棄”和“守護”孩子的掙扎中，向我們展示了這對父母內(nèi)心的苦痛、慈愛和堅強，啟發(fā)我們要明白父母的深愛，要對父母感恩?！　∽ⅲ何谋緝?nèi)容的準確概括和主題的表述對老師的“教”和學生“學”，都不是容易的事。　)

　　2.小說文體知識與閱讀能力角度。

　　(1)情節(jié)的梳理與精練概括?　主要人物：貴夫人、窮人夫妻和三個孩子;地點：船上;時間：航行途中;情節(jié)提煉概括關鍵詞——起因“窮苦”、“領養(yǎng)”，經(jīng)過“送”、“換”、“要”，結(jié)局“酬謝”、“好日子”，敘述視角是“第二人稱”和“第三人稱”?！　∩厦嫖谋緝?nèi)容的概括，可在小說文體情節(jié)梳理中通過提取關鍵詞概括的方法來訓練，這塊宜有方法用來訓練，形成能力。　開頭三段“第二人稱”敘述視角的作用與下面“第三人稱”視角的區(qū)別教學時容易忽視。

　　(2)小說中的“矛盾沖突”?“矛盾沖突”的內(nèi)容是：人物自身及與他人關系中言行和心理的前后不一致;“矛盾沖突”的變化是：起因、外在的表現(xiàn)和結(jié)果的動態(tài)過程;“矛盾沖突”的呈現(xiàn)是，人物言行、心理細節(jié)的細化描寫;“矛盾沖突”設計的作用是，造成懸念，增強閱讀興趣，推動情節(jié)向前發(fā)展，塑造人物個性形象和展示人物復雜的內(nèi)心世界，使讀者或啟發(fā)讀者思考作品的主題。　作者在構思小說情節(jié)時，善于設計“矛盾沖突”，表現(xiàn)在：詳寫與略寫的取舍，人物言行和心理表達用語的層次和變化，前后內(nèi)容的照應，人物刻畫用語的精練等?！∫陨仙婕拔捏w的語文知識，在教學設計時需合理取舍，突出重難點來進行教學。

　　(3)品讀小說的語言?無論是小說“矛盾沖突”的分析理解，還是人物情感的體會和形象的把握，或是小說主題父母之“心”的感悟，都不能在小說內(nèi)容粗淺感知的基礎上架空理解，都需要在具體的語言、語句、詞語中品析得來。所以，小說閱讀教學，從“語言”入手，是不二法門。學生的語感和理解力都是通過語言品味習得而來?！　±蠋熌芊裾n前深入解讀文本，讀通讀透文本，決定了設計時能否敏銳地發(fā)現(xiàn)文本最佳的“語言點”并進行巧妙的語言品味設計。如何在設計中化繁為簡，抓住要點點，這是個很大的挑戰(zhàn)!

　　3.單元教材編排和目標設計的角度。

　　北師大版教材特點中提到：“比較閱讀”設計，是區(qū)別其他教材最大的單元組織特點，關注單元不同文章各自的特點和各自的學習重點，進行比較閱讀，是一種極有效的語文學習方法。另，在教材基本理念中又提到了“同類比較”，即“同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性”。探究學習不同文本的“共性、個性和差異”，訓練學生閱讀欣賞能力時容易操作。本文是“比較*探究”系列的第一篇文章，后面三篇自讀課文“養(yǎng)母”、“我們是怎樣過母親節(jié)的”及“金色花”的學習，需要對比閱讀學習。那本文設計的教學點，則是后面文本比較學習參照點。

　　4.老師“教”和學習“學”的角度。

　　(1)老師“教”的角度：關注語文學科知識積累和能力訓練。

　　A 文本朗讀(自由輕聲誦讀、默讀、齊聲輕聲誦讀)，重視“讀”的氛圍和意境。

　　B初讀感知文本內(nèi)容(關注學生初始、直觀的讀文體驗和表達)，讓學生表述，察學情，不作點評。

　　C教學生讀小說的方法(注意學生的學習和思維規(guī)律，要有由易而難的層次感)

　　(a) 梳理情節(jié)和提煉概括文本內(nèi)容，初步感知主題。

　　(b) 品味人物言行心理描寫的細節(jié)，融入人物的處境和內(nèi)心，深入理解父母之“心”。

　　(c) 歸納小說中人物言行的矛盾之處，思考人物矛盾沖突對設計情節(jié)和表現(xiàn)人物及主題方面的作用。

　　(2)學生“學”的角度：關注“學”的重點和難點。

　　A梳理情節(jié)和提煉概括可能費時間，用什么方法來引導幫助?

　　B找到文中的“語言點”，需要老師提供角度和方法，這個不難。品讀和表達是個挑戰(zhàn)，老師的點評和引導很重要。

　　C在看似正常的人物言行心理細節(jié)中發(fā)現(xiàn)矛盾并聯(lián)系上下文分析作用是個難點。老師如何從寫作上設計好，講析時通俗易懂?需要花費心思圍繞學生去考慮。

　　教學目標設計：

　　一、 輕聲讀文，了解文章內(nèi)容并嘗試簡練地概括主要情節(jié)。

　　二、 默讀課文，圈劃描寫人物的細節(jié)詞語，品讀父母之“心”。

　　三、 合作討論，結(jié)合人物言行心理變化，思考小說“矛盾沖突”設計的作用。

　　教學課時安排：一課時。

　　教學過程預設：

　　一、 導入新課

　　方法一：板書課題“父母的心”，板書并簡介作者川端康成(日本、作家、1968年獲諾貝爾文學獎)，由題目質(zhì)疑思考：著名作家的筆下，父母的“心”是怎樣的呢?文章是通過什么故事來表達父母之“心”的呢?自然過度目標一學習要求。(注：此導入語簡潔、簡單，不求設計精妙，只求入文快速。)

　　方法二：與學生交流，營造切合文本的情境：如果讓大家討論說說自家父母的好，大家一定厭煩，因為從小學到初中，大家不知討論過、回想過和寫作過多少次了。是不是?好!大家厭煩的事咱們不聊了。下面請大家閉上眼睛就一分鐘，讓思緒清空，內(nèi)心平靜，然后專注地想一件事，近一年來，我記憶中有沒有父母特讓我感動的事?或我有沒有孝敬父母讓他們特開心的情景。只是專注想而已，不用交流的。一分鐘后，問學生默想的結(jié)果是有或沒有。師提示，如果默想里“沒有”，說明我們太粗心，忽視了關注和關心自己的父母，長期下去，我們會越來越自私和冷漠;如果默想里“有”，說明我們善良心細，善于體會和表達愛意，心里常懷感動和感恩，很幸福，這是人生最美的財富。今天我們來學習日本著名作家川端康成的文章“父母的心”，板書題目作者并簡介。(注：說提示語時語速放慢，讓學生在情境中思考。這一導入較感性，切合主題意思。)

　　方法三：人們常說“可憐天下父母心”，請二三同學隨意說說對這句話的理解，之后，導入新課，板書題目作者并簡介。(注：由話題意思引發(fā)理解交流，自然引出題目。)

　　二、 初讀感知故事情節(jié)

　　1.學生初讀課文，要求輕聲自由地誦讀，思考：作者在通過一個什么樣的故事來表現(xiàn)父母之“心”的?(注：輕聲自由誦讀的因為是，文章故事、情境和人物情感等適合輕聲誦讀，自由讀文，不像齊讀要分心考慮節(jié)奏整齊，語速快慢和語調(diào)把握等依據(jù)個人經(jīng)驗和基礎處理，具個性化。讀時思考一個問題，目的性明確。不必作答，下面導學有層次。)

　　強調(diào)一重點詞語的學習積累，“襤褸”(lan lv)、與“門檻”(kan)比較學習。

　　2. 速讀課文，用筆在文中精選、圈劃三五個詞語，然后用圈劃的詞語串聯(lián)成句，概括小說的主要情節(jié)內(nèi)容?串詞概述的角度提示如下(提示角度，讓學生有法可循，降低難度)：

　　(1)明確小說中的主要(中心)人物和關系人物。

　　(2)按小說情節(jié)發(fā)展(起因/開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)過程選畫詞語串敘。

　　(3)按主要(中心)人物的言行(或心理、情感、性格、命運)變化選詞串敘。

　　(4)選畫詞語時特別關注“動詞、形容詞”。

　　3. 提取關鍵詞語，交流口述，明確小說主要情節(jié)內(nèi)容，記錄“選詞串敘”方法(表述宜簡練)，今后練習使用。

　　小結(jié)板書： 主要人物：貴夫人、窮人夫妻和三個孩子;情節(jié)發(fā)展過程：起因/開端：寒酸/窮苦;開端：勻出/繼承(領養(yǎng));發(fā)展：送大兒——換大兒和二兒——要女兒;結(jié)局：落淚/酬謝/幫助。人物方行心理處境的變化：貴夫人耳語——高興——不高興——悲傷落淚;窮人夫妻倆送走(含淚難舍)——換取(無精打采、失魂落魄)——要回(痛哭失聲)

　　三、 揣摩語言細節(jié)，品味父母之“心”

　　1. 首段末句寫道：“這個故事，肯定也是讓你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。”那么，要理解文章的題目(主旨)，“偉大”是個文眼，可作語言品味和人物情感體驗的切入口。由引可設計教學環(huán)節(jié)的主問題如下：

　　(1)文中父母的“心”為什么偉大?或作者是如何寫作父母之心的“偉大”?

　　(2)作者要讓我們知道父母之心的“偉大”，我們從文中哪些細節(jié)描敘能感受到父母“偉大”的心?

　　(3)文中父母之心的“偉大”，我們有這樣的經(jīng)歷和體驗嗎?那么，我們平常順境中父母之心“偉大”嗎?那作者為何不寫呢?由此，我們對文中父母之心有怎樣的理解或啟示?

　　(注：問(1)空大，似浮在空中，很難一下子讓學生潛入文本，理解常無從下手，表達易雜亂缺乏依據(jù)，深入難入;問(2)引導學生入文本，找語言細節(jié)來理解“偉大”，理解時落實到“語言”，是語文的方法和能力訓練;問(3)是延伸思考，既是對文本主題的理解歸結(jié)，也是跳出文本體驗感悟，達到知父母之“心”，悟“感恩”之情。　問(2)和(3)的設計基于文本，源于學生?！∮纱怂伎迹航虒W環(huán)節(jié)的主問題設計要像余老師那樣求實、求巧、求新，必須熟讀文本，問題要從文本中語言點來，也要使學生自然地回到文本中去。脫離文本語言的架空分析和解讀，師生之間，師生與文本之間永遠有距離，這是教學低效的原因之一。)

　　2. 默讀課文，圈劃文中能表現(xiàn)父母之“心”“偉大”的“心”情、“心”意的詞或句子，并在書上批注自己的理解文字(值得品味的語言詞句見文本解讀01和02)。

　　語言細節(jié)品味的方法提示(是不是有角度和更簡單的方法???)：

　　(1)思考詞句表達直觀的意思和情感?

　　(2)思考詞句表達的上下文“照應”意思和情感?

　　(3)思考詞句表達的人物形象特點的意思??

　　(注：這塊方法的提示，未找到恰當實用的角度和方法。需學習余老師對語文知識理解和提煉的思維和技巧。)

　　四、 小說中“矛盾沖突”設計的妙用理解

　　1. 明確什么是小說中的“矛盾沖突”?

　　2. 如何指導學生用實用的方法來梳理小說中人物的“矛盾沖突”?

　　3. 如何指導從寫作學上思考“矛盾沖突”：

　　(1)人物自身矛盾及與他人矛盾沖突區(qū)別?

　　(2)情節(jié)開端時的“懸念”效果?

　　(3)在故事講述時的內(nèi)容詳細安排?

　　(4)人物矛盾沖突中的處境、情緒、性格和命運的變化?

　　(5)沖突描寫呈現(xiàn)的直觀生動的場面和情境效果?

　　(注：語文教學要在文本教學中培訓學生語文學習的方法和閱讀的技能，這關系到文本正確解讀和教學內(nèi)容的有效性確定。具體處理目標或環(huán)節(jié)內(nèi)容時，要根據(jù)單元目標、文本內(nèi)容及寫作特點來合理取舍。這是個挑戰(zhàn)。而在課堂教學中如何順利地達到效果，則需要教師長期用心課堂實踐體驗和總結(jié)。另，開頭三段“第二人稱”敘述視角的作用與下面“第三人稱”視角的區(qū)別?(開頭作者采用與讀者面對面交流的口吻，提出請求，啟發(fā)情感，表明目的。第二人稱開頭方法親切隨和，接近作者與讀者的距離，同時，引發(fā)讀者對題目的思考。而下文換成第三人稱，是講述故事的需要，第二人稱是沒法展開故事的。這個第二人稱交流引出故事的方法值得在寫作中借鑒使用。 以上設計仍是粗糙的預計和思考，如按此思路，需要兩課時才行。若一課時教學，還需要靜下心來細細推敲、優(yōu)化、細化流程和內(nèi)容。 *******讀文本需要用心、專心，才能讀出自己的味道;教學設計藝術創(chuàng)新非一時之功，需要“板凳要坐十年冷”的鉆研精神;上好課是教師專業(yè)成長的綜合表現(xiàn)，離了前面兩個條件，總覺得心虛。)

　　父母的心課文原文

　　作者：川端康成

　　諸位，把眼睛閉上五分鐘，然后平心靜氣和地想想父母或者母親試試看。你們的父母是如何深深地愛著你們，懷念子女的父母之心是多么溫暖、多么廣闊，直到現(xiàn)在不是依然使大家感慨萬千、激動不己的么?啊，用不著閉上眼睛，你們大家無論早晚不是深深地感到雙親之恩么?這個故事，肯定也是讓你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。輪船從神戶港開往北海道，當駛出瀨戶內(nèi)海到了志摩海面時，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。

　　與此成對照的是，有個四十歲上下的男人，他也引人注意：他帶著三個孩子，最大的七八歲。孩子們看上去個個聰明可愛，可是每個孩子的衣裳都污跡斑斑。

　　不知為什么，高貴夫人總看著這父子們。后來，她在老女傭耳邊嘀咕了一陣，女傭就走到那個窮人身旁搭訕起來：

　　“孩子多。真快樂啊!”

　　“哪里的話，老實說，我還有一個吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話，我們夫妻已沒法子養(yǎng)育這四個孩子了!但又舍不得拋棄他們。這不，現(xiàn)在就是為了孩子們，一家六口去北海道找工作啊。”

　　“我倒有件事和你商量，我家主人是北海道函館的大富翁，年過四十，可是沒有孩子。夫人讓我跟你商量，是否能從你的孩子當中領養(yǎng)一個做她家的后嗣?如果行，會給你們一筆錢作酬謝。”

　　“那可是求之不得啊!可我還是和孩子的母親商量商量再決定。”

　　傍晚，輪船駛進相模灘時，那個男人和妻子帶著大兒子來到夫人的艙房。

　　“請您收下這小家伙吧”夫妻倆收下了錢，流著眼淚離開了夫人艙房。

　　第二天清晨，當船駛過房總半島，父親拉著五歲的二兒子出現(xiàn)在財主夫人的艙房。

　　“昨晚，我們仔細地考慮了好久，不管家里多窮，我們也該留著大兒子繼承家業(yè)，把長子送人，不管怎么說是不合適的。如果允許，我們想用二兒子換回大兒子!”

　　“完全可以。”貴夫人愉快地回答。

　　這天傍晚，母親又領著三歲的女兒到了財主夫人艙內(nèi)，很難為情地說：

　　“按理說我們不該再給您添麻煩了。我二兒子的長相、嗓音極像死去的婆婆。把他送給您，總覺得像是拋棄了婆婆似的，實在太對不起我丈夫了。再說，孩子五歲了，也開始記事了。他已經(jīng)懂得是我們拋棄他的。這太可憐了。如果您允許，我想用女兒換回他.。”

　　財主夫人一聽是想用女孩換回男孩，有些不高興，看見母親難過的樣子，也只好同意了。

　　第三天上午，輪船快接近北海道的時候，夫妻倆又出現(xiàn)在貴夫人的臥艙里，什么話還沒說就放聲大哭。

　　“你們怎么了?”財主夫人問了好幾遍。

　　父親抽泣地說：“對不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太殘酷了。我們愿意把錢還給您。請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”

　　財主夫人聽著流下同情的淚：

　　“都是我不好。我雖沒有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們，可這錢要請你們收下，是對你們父母心的酬謝。”

　　那一家六口終于又團聚了。