竹石教學反思

　　教師們在教授《竹石》這門課程后有什么樣的感悟呢?下面是有學習啦小編為你整理的《竹石》教學反思，希望能夠幫助到你!

　　《竹石》教學反思一

　　本首古詩教學我設計了如下四個環(huán)節(jié)：

　　1.故事導入，初步了解詩人。這個環(huán)節(jié)用故事深深地抓住了學生的心，激發(fā)了學生讀詩、學詩的欲望，給本課開了一個好頭。

　　2.學會按節(jié)奏讀詩并知道詩的意思。為了讓學生掌握古詩的節(jié)奏我安排了聽錄音環(huán)節(jié)，學生聽后畫出節(jié)奏，并匯報，最終確定詩的節(jié)奏，然后按照節(jié)奏練讀，匯報讀，當學生把詩讀熟后讓學生小組合作交流古詩的意思。這個環(huán)節(jié)中給了學生充分的讀的時間，并借助小組的力量初步了解了詩的大概意思，學生學習的主動性很強。

　　3.悟詩情：我采用逐句分析、朗讀的形式進行，在分析中學生明確了古詩的深刻含義，再帶著理解來讀，學生走進了古詩，讀得入情入境，達到了理想效果。最后介紹詩人鄭燮充滿磨難的一生，學生自然的認識到了，這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。

　　4.聯(lián)系生活實際，讓學生說說自己今后將如何面對困難。學生也受到了生命的感動，懂得了要像巖竹一樣剛強勇敢。

　　當然坌棵教學還存在以下不足：

　　1.每個環(huán)節(jié)之后教師的總結語很蒼白，不能起到畫龍點睛的作用，這是教育機智的問題，這是我今后在教學中要鍛煉的。

　　2.在讓學生畫古詩的節(jié)奏之前應告訴孩子用什么符號畫節(jié)奏。

　　3.悟詩情后學生的情感已經(jīng)被激發(fā)，此時朗讀古詩時如能配樂效果會更好。

　　《竹石》教學反思二

　　這首詩和《石灰吟》一樣都是詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解，我放手讓學生自學，引導學生讀、悟，體會作者表達的思想感情。

　　上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學生很陌生，但課前做了充分準備的學生知道鄭燮就是著名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻;后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。

　　領悟了古詩表達的思想感情后，再引導學生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。

　　《竹石》教學反思三

　　在這次教學活動后，我細細思考：我有何收獲?我的成功之處或失敗之處在哪兒?我還可怎樣做會更好?我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我對《竹石》這節(jié)課的教學進行了自我反思。

　　一、用真心用智慧滲透課堂

　　一直以來，我都認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生思考，關注學生現(xiàn)在的同時更要關注學生的未來;所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學任務。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養(yǎng)學生的想象力、思維能力。教學時，我設計了三個步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學會借物喻人的寫作方法。

　　“原境之讀”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講“他的節(jié)奏不太準確，語氣也不是很好”;我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎?”結果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀?”“因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的!”聽到這學生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔?”“堅勁、任爾”……學生在讀的基礎上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎上，讓學生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。

　　“意境之讀”、“心境之讀”時我想讓學生深挖教材，讓學生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設計了“假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對風雨你又會說什么?”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎?”這三個問題。也許我的問題問的太突然;也許是學生們對知識理解的不深，這些問題太難;也許是學生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學必須創(chuàng)設一定的情境，讓學生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說;這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。我想：其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設計和水平，更多的精彩應該是來自學生的學識水平、學習習慣、學習基礎;公開課的精彩應是學生的精彩、平時訓練的精彩。

　　二、易碎的課堂

　　仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設計比較精彩的課，因為大多數(shù)學生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。

　　語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應用心吟誦。“原境之讀”時，讓學生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學習之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生“盡情吟誦”的時間。

　　詩歌教學，我課件間、教具，創(chuàng)設情境，讓學生用心靈去感受。“意境之讀”時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學生的思維還是沒調動起，想象能力還是沒有激活。其實，這時，我應積極地、快速地調整自己的思路去適應學生。讓學生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，用足夠時間引導他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風暴雨，甚至可加堅強的竹子的語言……讓學生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學生自己在探究中提問解疑?？梢龑W生互評畫，根據(jù)畫引導學生提問，這樣，學生才會學得有張有馳，才會表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。沒有給學生“質疑”的時間，評價的時間這是一大遺憾。

　　其實，“課堂是學生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學生的真學習、真進步。只有這樣，我們才不會失落學生，才會根據(jù)學情調整教學設計，這課堂才是永遠的精彩。