郭沫若天上的街市的教案設(shè)計

　　教師們在教授《天上的街市》這門課程前是要準(zhǔn)備教案設(shè)計的，你準(zhǔn)備好來嗎?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《天上的街市》教案設(shè)計，希望能夠幫助到你!

　　《天上的街市》教案設(shè)計

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識與能力：(1)積累“讀一讀，寫一寫”的字詞。

　　(2)有感情的朗讀并背誦這首詩。

　　過程與方法：用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來提高誦讀能力并體會詩歌豐富的聯(lián)想和想象。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求。

　　【教學(xué)重難點】：1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。

　　2、理解詩中聯(lián)想和想象的運用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　【教學(xué)方法】：朗讀品味，自主、合作、探究

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件

　　【教學(xué)時間】：一課時

　　【教學(xué)過程】：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，當(dāng)你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什么呢?(生答。)你們的想象很豐富。我國著名詩人郭沫若憑借自己豐富的聯(lián)想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》。(板書文題、作者。)看到“街市”這個詞，我們仿佛看到了什么?(生答)哦，我們仿佛看到了林立的店鋪，繁多的商品，人來人往，熱鬧非凡。可天上的街市我們誰見過?(沒有)想不想去看看?(想)那就讓我們跟隨詩人的腳步去盡情地暢游“天上的街市”吧。

　　二、初讀課文，體味詩歌音樂美。

　　1、預(yù)習(xí)課文，完成以下任務(wù)：

　　(1)找出文中的生字、生詞，查字典，給它們注音、解釋。并關(guān)注課下注解了解作者。

　　(2)請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用鉛筆在書本上劃出節(jié)奏與重音。想想這首詩給你一種什么樣的感覺?應(yīng)該如何朗讀?

　　2、預(yù)習(xí)檢測。

　　(1)給下面的詞語注音并解釋，或根據(jù)意思說出詞語。

　　縹( )緲( )： 必定。( )

　　稀有而珍貴。( ) 閑暇時到外面隨便玩玩。( )

　　(2)文學(xué)常識填空。

　　《天上的街市》的作者是________，原名________，是我國現(xiàn)代著名的________、________，代表作有詩集《________》、《________》等。

　　(3)美讀課文。

　　a指名兩生朗讀課文。(要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音，讀出情感，讀出韻味，讀出詩歌回環(huán)往復(fù)的音樂美。)其他學(xué)生根據(jù)朗讀要求進行評議，評議同時自己試讀。

　　b傾聽課文示范朗讀，同時關(guān)注課件展示的詩的重音及節(jié)奏。

　　c師生共同總結(jié)本文朗讀技巧：節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。讀出這首詩美好、恬靜、自在、清新的感覺。

　　d組內(nèi)賽讀課文，全班推選兩名展示讀。

　　三、再讀課文，品析詩歌畫面美。

　　3、“詩歌如畫”，一首好詩就是一幅彩畫。本詩作者就用豐富的想象織成了一幅幅神奇瑰麗的圖畫，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。請同學(xué)們自讀詩歌，并用“天上的街市真美啊，那里 ”這個句式，結(jié)合詩的內(nèi)容，寫一兩句話。

　　(組內(nèi)交流所寫內(nèi)容，互相補充修正。隨機點對抗組展示。)

　　四、悟讀課文，感受詩歌情感美。

　　4、天上的街市真是太美麗、太奇妙啦!那么作者運用了什么樣的魔法將我們帶入了一個神話般的境界呢?(聯(lián)想與想象)請大家速讀課文，思考:全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想象的?能概括出詩人是怎樣逐步展開想象的嗎?

　　(生先獨立思考，再交流展示，師根據(jù)學(xué)生回答板書。)

　　【知識鏈接】：

　　聯(lián)想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關(guān)系或具有相似關(guān)系。(相似點)

　　想象：就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。 (虛構(gòu))

　　5、詩中的“牛郎織女”與傳說中的“牛郎織女”有何不同?詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。那么，本詩表達了作者怎樣的思想感情?(提示：結(jié)合時代背景資料想一想喲!)

　　【資料助讀】——幫你了解時代背景。

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷地鎮(zhèn)壓下去。“五四”運動的高潮過后，中國又陷入了死一般沉寂的黑暗中。當(dāng)時作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日寫下了《天上的街市》。

　　(生回答，師總結(jié)：神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)

　　五、品讀詩歌，體會詩的語言美。

　　6、詩歌是語言的藝術(shù)，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現(xiàn)春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。本詩中哪些詞用的好?好在哪里?請找出一詞仔細(xì)體味它的妙處。

　　(溫馨提示——可從修飾詞語或者修辭手法的運用角度來賞析;要學(xué)習(xí)用“置換比較”的方式來推敲語言，品味語言。)

　　(舉例：我從“請看那朵流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。)

　　六、齊背全詩，收束全文。

　　7、是啊，讀一首好詩，就如聆聽一首美妙的旋律;讀一首好詩，就如欣賞一幅悅目的圖畫;讀一首好詩，就如品味一壺人生的茶……當(dāng)我們靜下心來，細(xì)細(xì)品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩人心與心的交流溝通。這是何等的快樂!愿同學(xué)們多多擁有這種快樂，也謝謝同學(xué)們給我一堂快樂的語文課。最后讓我們再次插上想象的翅膀，遨游在《天上的街市》，請大家合上書齊背一遍課文。

　　這節(jié)課，大家學(xué)得很好，現(xiàn)在我要送給你們四句話，在今后學(xué)詩的時候，不妨試試。

　　解詩題知作者;抓字眼明詩意;熟誦讀悟詩情;細(xì)品味入詩境。

　　七、達標(biāo)檢測，反饋拓展。

　　8、《天上的街市》一詩詩人用______和__ __，(填寫作手法)描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。詩中主要表現(xiàn)了對_ __否定和對_ __追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。

　　9、作者從街燈寫到明星，又從明星寫到街燈，這樣寫的作用是( )

　　A、描繪一幅迷人的夜景，抒發(fā)詩人的苦悶悲傷

　　B、馳騁想象，給景色增加一層神秘色彩

　　C、吸引讀者把視線從地上轉(zhuǎn)移天上，為具體描繪天上的街市做鋪墊

　　D、渲染氣氛，使天上和人間形成鮮明對比

　　10、仿照示例，發(fā)揮聯(lián)想和想像，完成練習(xí)(選做一題)：

　　例：夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉它，它已經(jīng)跑了。

　　A、牽牛花開放了，好像……

　　B、我不在父母身邊的時候，就像。

　　《天上的街市》教學(xué)反思

　　《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自經(jīng)驗、情感去欣賞詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。

　　在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩歌的內(nèi)容。在初步領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容之后，我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑娋洌⒃诎嗌辖涣?。在此基礎(chǔ)上在進行聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，通過個別有代表性的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗語言的魅力。

　　本次教學(xué)有以下的成功之處：(一)采用與生活緊密聯(lián)系的導(dǎo)入語——“同學(xué)們，我們平時看見的街市上一般會有什么?”激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，為整節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。(二)運用多種教學(xué)形式。在授課時，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進行評比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

　　不足之處：(一)朗讀指導(dǎo)不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩歌朗讀的指導(dǎo)往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學(xué)生點評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神，但實際上大多數(shù)的學(xué)生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學(xué)生就會處于一種被動的狀態(tài)?；蛟S教師平時在授課時應(yīng)該教會學(xué)生點評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點評起到實際效果。(二)在對個別問題的引導(dǎo)上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實社會的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進行引導(dǎo)時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學(xué)生理解起來不夠透徹。(三)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題方面做得不夠。我安排了讓學(xué)生自由提出疑問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生提出的問題不多，只有個別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同?”這類的問題卻沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)。今后還需要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這一點上下一些功夫。