曹禺雷雨的教學(xué)反思
曹禺雷雨的教學(xué)反思
相信很多老師們都會(huì)認(rèn)為曹禺老師的《雷雨》是一部大巨作，那么從《雷雨》我們能得到什么啟發(fā)？下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《雷雨》的教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到你!
《雷雨》的教學(xué)反思一
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目?！独子辍肥墙?jīng)典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個(gè)課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點(diǎn)太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計(jì)、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點(diǎn)，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了，時(shí)間很緊，任務(wù)很重，熟悉稿子的時(shí)間很短，好在沒有因?yàn)檫@個(gè)亂了陣腳，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點(diǎn)多，越難講，從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。以前講《湘夫人》時(shí)，也沒選課的經(jīng)驗(yàn)，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個(gè)大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時(shí)沒有注意到的內(nèi)容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足?？赡苁钱?dāng)班主任當(dāng)?shù)陌?，現(xiàn)在總害怕學(xué)生沒有聽清要求，于是會(huì)反復(fù)言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應(yīng)力求優(yōu)美、有文采，讓學(xué)生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動(dòng)人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財(cái)富會(huì)讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時(shí)多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會(huì)得到提升，我們的課堂會(huì)有很大的改進(jìn)。
第四是外出講課的經(jīng)驗(yàn)不多，接觸到的不同類型的學(xué)生少。在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預(yù)期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個(gè)比賽的環(huán)節(jié)我都認(rèn)真準(zhǔn)備了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
《雷雨》的教學(xué)反思二
曹禺的《雷雨》，被譽(yù)為“中國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典戲劇”。大凡經(jīng)典，人物復(fù)雜，主題多元，意蘊(yùn)豐厚，難以讀透。我教《雷雨》，就有這種感覺，什么都想講，好像什么也沒有講透徹，講精彩。
《雷雨》備課，我很用心，讀多種資料，五次修改教案。授課得與失，感悟深與淺，記錄如下。
一、授課節(jié)數(shù)，超標(biāo)了。
學(xué)校給的授課計(jì)劃為4課時(shí)，我上了6課時(shí)，超標(biāo)了。
第一課時(shí)，講《雷雨》這出戲的故事梗概?！独子辍肥撬哪粍?，課文節(jié)選的是第二幕。第二幕之前的內(nèi)容，我講了，學(xué)生聽得津津有味;第二幕之后的內(nèi)容，沒講，留下懸念，讓學(xué)生讀課文。
第二課時(shí)，分析劇中(節(jié)選部分)第一個(gè)矛盾沖突——情人沖突，歸納周樸園和魯侍萍的形象。
第三課時(shí)，分析第二個(gè)矛盾沖突——父子沖突，總結(jié)周樸園和魯大海的形象。
第四課時(shí)，分析場景描寫在人物形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用，鼓勵(lì)學(xué)生猜測課文節(jié)選部分之后的人物命運(yùn)。學(xué)生猜得不全，我講了大結(jié)局。
第五課時(shí)，課文拓展。探究四個(gè)問題，并觀看電影《雷雨》的結(jié)尾片段。這四個(gè)問題是：為什么起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇，悲在哪里?怎樣理解“‘雷雨’是第九條好漢”?《雷雨》的主題不止一個(gè)，你能多元解讀嗎?
第六課時(shí)，演課本劇。學(xué)生表演，積極，活潑，像模像樣，他們喜不自勝，有成就感。
二、人物形象分析，較為客觀、全面。
“對待愛情，周樸園是一個(gè)很虛偽的人”，這是部分讀者的解讀，我不認(rèn)同。
周樸園和魯侍萍相愛，為什么沒有走進(jìn)婚姻殿堂?三十年時(shí)光荏苒，周樸園為什么對魯侍萍念念不忘?講課中，我傾向于把周樸園看做一個(gè)“好人”——有情義、軟弱、內(nèi)疚、真誠;魯侍萍，我更愿意把她看做一個(gè)“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩(wěn)、清高。
當(dāng)然，魯侍萍也有“隱忍”一面，她與魯貴這個(gè)猥瑣的男人生活了二十多年，備受屈辱和痛苦，太壓抑自己了。一個(gè)寧死也不做妾的剛烈女子，一個(gè)生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子，她與魯貴在一起，委屈了自己。
當(dāng)然，在父子矛盾(實(shí)際是階級矛盾)中，周樸園“惡”的一面，表現(xiàn)得淋漓盡致——冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘。
周樸園是善，還是惡?魯侍萍是應(yīng)該贊美，還是值得同情?很難一句話回答。人性本來是復(fù)雜的，人物形象為什么要單一化、扁平化呢?
依著文本走，就事論事，我似乎做得了“客觀”“全面”。
三、語言品析，有的到位，有的生澀。
《雷雨》中，有很多對話語言，言簡義豐，有嚼頭。
周樸園：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然投水死了，后來，后來，——你知道么?
魯侍萍：不敢說。
魯侍萍為什么“不敢說”，我一點(diǎn)撥，學(xué)生懂了，這是“激將法”，故意激起周樸園打聽真相的欲望。
魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館的梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園：你姓什么?
“你姓什么”，往往是見面之初，人與人的相互探問?？蛇@里，周魯兩人對話已經(jīng)好久了，周樸園為什么才想起這句問話呢?我拈出這個(gè)問題，學(xué)生很快懂了周樸園的潛臺詞——你(魯侍萍)怎么知道得這么多?
魯侍萍：你自然不會(huì)想到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都認(rèn)識了。
這句話，有言外之意。
以前，魯侍萍抱著一種寧死不屈的剛烈態(tài)度離開周家，隨著時(shí)間的推移，多年以后，她對周樸園的恨慢慢減少了。但她發(fā)現(xiàn)周樸園還在想念她 ，她就忍不住把自己的身份亮出來了。沒有想到，一個(gè)女人，相隔30年，人世滄桑，做了多年的打工生活，已經(jīng)變成了一個(gè)老太婆了。可是站在周樸園的面前，她心疼的，是自己已經(jīng)那么衰老了，甚至連你曾經(jīng)是我最親最愛的男人，也認(rèn)不出來了。當(dāng)年的魯侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爺!
這個(gè)言外之意，我講了，可學(xué)生一臉茫然。為什么講得學(xué)生一臉茫然呢?我得承認(rèn)，我的講解“生澀”了，沒有與學(xué)生的生活閱歷“掛上鉤”。
魯侍萍：你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?
這句話，歷來被人稱道，它妙在何處?我講了，講得很清楚：妙在用同音字來表現(xiàn)特定情境下人物思維的急轉(zhuǎn)彎。
但接下來的這句話——“魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽”，我對自己的講解，不滿意。
我是這樣講的：
這句話，妙在寫出了魯侍萍欲言又止的復(fù)雜心緒：事先有約——后悔;周萍可能不認(rèn)自己——委屈;不能直接說——痛苦;魯大海不但被開除，還挨打——憤怒。
其實(shí)，魯侍萍的這兩句話，各有一個(gè)破折號，破折號都有話題轉(zhuǎn)換的意思;也就是說，這兩句的妙處，應(yīng)該是有共同點(diǎn)的。但它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同，一個(gè)側(cè)重于“你是周萍啊”，一個(gè)側(cè)重于“我是你的媽”。
答案的交叉重疊和相異之處，我沒有厘清，更沒有講到位。
四、主題分析，做到了細(xì)致化。
曹禺曾這樣談創(chuàng)作《雷雨》的體會(huì)：“剛開始創(chuàng)作時(shí)，并沒有明顯地意識到我要諷刺或攻擊什么。寫到后來，仿佛有一種洶涌澎湃的感情激流來推我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，揭露與批判中國的家庭和社會(huì)。”
怎樣理解“揭露與批判中國的家庭和社會(huì)”?這句話，我沒有輕輕滑過，逮住它，做了如下解釋：
家庭方面——
傾斜的門第觀念。當(dāng)年的周樸園和魯侍萍相愛，為什么不能結(jié)婚?因?yàn)殚T不當(dāng)，戶不對。
森嚴(yán)的家庭秩序。周樸園很專橫，要求他人無條件地服從自己，他不惜運(yùn)用一切手段來維護(hù)自己追求的家庭秩序——等級森嚴(yán)。周樸園的專橫，傷害了親人的感情，特別是蘩漪，讓她感到了人格的屈辱。
亂倫的人際關(guān)系。周萍和蘩漪，是亂倫。四鳳和周萍，也是亂倫?；蔚膽賽?，必然失敗。
社會(huì)方面——
罪惡的階級壓迫。周樸園是煤炭公司的董事長，擁有很多財(cái)富。他的財(cái)富從哪里來?工人們的血汗，工人們的生命。所以，他不只是一個(gè)普通的老板，他是資產(chǎn)階級的代表人物。一個(gè)階級的興盛，如果是建立在他人的血汗和性命基礎(chǔ)之上，那么這個(gè)階級就是罪惡的!
這樣的分析，似乎有條有理，很細(xì)致;但我又不滿意于自己的分析，因?yàn)樗菃我坏?、說教的。
怎樣提煉主題，找到作者寫作的真正意圖?我忽然覺得，這是一個(gè)謎，難解。
記者喜歡追尋事件真相，刑偵人員執(zhí)意揭開案件真相。教師呢?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象，作者的寫作目的是什么，教師有探究“真相”的勇氣和智慧嗎?
五、兩位老師的創(chuàng)新教法，讓我自愧不如。
戲劇中的場景描寫有什么作用?如果你這樣回答——交代背景，渲染氣氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。劉小苗老師(焦作一中)的回答，別具一格，特別精彩。
他認(rèn)為，課文節(jié)選部分的場景有兩個(gè)，一個(gè)是臥室，一個(gè)是客廳。臥室，是私人空間，不想讓外人進(jìn)來，它所展現(xiàn)的就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。而客廳，是一個(gè)開放的空間，是一個(gè)社交場所，它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象——資本家。兩個(gè)場景(臥室與客廳)有機(jī)結(jié)合，完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征;同時(shí)還很自然地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
場景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥異。這一點(diǎn)，劉小苗的解讀，新穎別致，言之成理，我欽佩!
另一個(gè)老師——特級教師程翔的教法，也讓我大開眼界。他的課堂實(shí)錄中，有這樣一個(gè)片段：
老師：魯侍萍說“你自然不會(huì)想到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都認(rèn)識了”。這句話大有含義：“連你都不認(rèn)識了”，你曾是我傾心相愛的人，你都認(rèn)不我了?？梢韵胂?，那時(shí)的魯侍萍一定長得——
學(xué)生：非常漂亮。
老師：請同學(xué)們假設(shè)他們當(dāng)年的一個(gè)生活場景：周樸園看著侍萍說——
學(xué)生：“你真好看，我愛你!”
老師：這時(shí)候，侍萍最關(guān)心的是什么?
學(xué)生：侍萍說：“要是我老了，你還會(huì)愛我嗎?”
老師：周怎么回答?
學(xué)生：周說：“你不會(huì)老，你永遠(yuǎn)都年輕美麗!”
這真是神來之筆!簡單的句子，生澀的含義，被程翔老師與生活“對接”，一下子，呼之欲出，活靈活現(xiàn)，大放異彩，既感動(dòng)了老師，也感動(dòng)了學(xué)生，更讓學(xué)生深深體會(huì)到這句話的微言大義。
生活中臥室和客廳，我見過，熟視無睹;劇本中的臥室和客廳，我讀過，有何作用，從未像劉小苗老師那樣深究過。魯侍萍的這句話——“你自然不會(huì)想到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都認(rèn)識了”，我講過，講得“高高在上”，沒有像程翔老師講得這樣“接地氣”，入耳入心。
這是我與高手的差距，觀察的差距，思維的差距，書本聯(lián)系生活的差距。
一場《雷雨》，氣勢磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，歷史已經(jīng)有了答案。
一場《雷雨》，震天巨響，猶在耳畔，它跨越百年的時(shí)光，滾滾而來，將會(huì)重建什么，你和我，請不要無動(dòng)于衷，一笑了之。
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