三年級上冊第五單元倍的認(rèn)識教學(xué)反思
三年級上冊第五單元倍的認(rèn)識教學(xué)反思
倍的認(rèn)識是三年級數(shù)學(xué)考試中重要的一個(gè)知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師一定要做好教學(xué)反思。下面請欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元教學(xué)反思 ，希望你能夠喜歡!
數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元教學(xué)反思篇一
“倍的認(rèn)識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：
(1)注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。
(2)慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計(jì)算能力。
總之，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動展開，意在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生通過自己的活動理解“倍”的概念形成的全過程。
數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元教學(xué)反思篇二
倍，對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的概念，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法和除法的含義，拓寬應(yīng)用乘除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的基本思考發(fā)。在教學(xué)中，第一部分要重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。
在第一部分的教學(xué)中，要重視通過學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較(每次都是3份)，突出不論每一份是多少，只要有這樣的3份，那就是可以說有這樣的3倍;第二次比較，突出不論物體的大小、位置如何變化，只要數(shù)量沒變，那紅花的朵數(shù)就還是藍(lán)花的3倍，突出數(shù)量的重要性。通過不斷變化的非本質(zhì)特征，幫助學(xué)生梳理出關(guān)于倍的認(rèn)識的最本質(zhì)的特征。
在第二部分的教學(xué)中，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，其實(shí)就是求幾里面有幾個(gè)幾，也可以用除法來計(jì)算。從例題到練習(xí)，每次出現(xiàn)的都是畫圖，如果再這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)除法算式的話，也可以由老師來進(jìn)行直接的教學(xué)，直接出示除法算式。其實(shí)不論是畫圖還是列式，都是解決實(shí)際問題的方法，但是方法需要優(yōu)化。對于方法的優(yōu)化，可以采用學(xué)生自愿選擇的方法。即通過數(shù)量的變化，讓學(xué)生自覺感受到畫圖這一方法的缺點(diǎn)，自然優(yōu)化出列式計(jì)算這一方法。
由于原本在例題中出現(xiàn)的列式計(jì)算，被放到了練習(xí)中，讓學(xué)生自然感悟，所以在后面的練習(xí)中，可以加入一個(gè)拍手的活動。既是對本節(jié)課知識的綜合運(yùn)用，也是對列式計(jì)算這一方法的鞏固。
根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這節(jié)課里蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想：讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)活動，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，抽象出“倍”這一數(shù)學(xué)概念;通過非本質(zhì)因素的不斷變化，突出了概念的本質(zhì)，有助于學(xué)生理解概念;其中還有無限的思想和優(yōu)化意識的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元教學(xué)反思篇三
一、關(guān)于教材處理
“認(rèn)識幾分之一”是人教版3年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。在最初的設(shè)計(jì)出來后,經(jīng)歷了幾次試教,均出現(xiàn)有學(xué)生用正方形紙折出了“幾分之幾”的情況。這讓我產(chǎn)生了最初的設(shè)計(jì)是否低估了學(xué)生原有的認(rèn)知能力和水平的疑問。我很自然地想到了北師大版教材中將認(rèn)識“幾分之一”和“幾分之幾”融合到一課中教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置。不管是哪一版本教材的何種安排,教學(xué)的重點(diǎn)都是要使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動中體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,理解分?jǐn)?shù)的意義,建立起分?jǐn)?shù)的初步概念。當(dāng)學(xué)生在活動中體會并理解到把一個(gè)圖形或物體平均分成若干份,其中的1份可以用幾分之一表示后,會聯(lián)想到其中的幾份就可以用幾分之幾來表示也是很自然的事。僅從這個(gè)層面來看,認(rèn)識“幾分之一”仍是學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念的基礎(chǔ)。有幾個(gè)學(xué)生折出表示“幾分之幾”的圖形,并不能代表所有學(xué)生都能借助于1/2的學(xué)習(xí)就理解了幾分之幾的意義。他們其中的大多數(shù)還必須在豐富的動手做、辨析等活動中進(jìn)一步加深體會,提高對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)知?；谶@樣的考慮,幾經(jīng)調(diào)整后我的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然尊重了教材的內(nèi)容安排,將教學(xué)重點(diǎn)鎖定在認(rèn)識“幾分之一”上。在此基礎(chǔ)上,借助直觀圖形比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。在這次的教學(xué)中,我欣喜地看到正是基于對幾分之一的充分認(rèn)知,學(xué)生很容易就能借助圖形比較出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。有的學(xué)生能結(jié)合生活中的事例來解釋自己的思考。這種數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)象的融會本身也再次體現(xiàn)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的自主建構(gòu)。
二、關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)
這次教學(xué)中,我將設(shè)計(jì)之初的拼圖練習(xí)調(diào)整成了板報(bào)中的分?jǐn)?shù)。這樣的調(diào)整是為了在練習(xí)中加大數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的含量。原來的拼圖練習(xí),形式很新穎,學(xué)生的參與熱情也很高。但是,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了“幾分之一”后,讓他們在幾個(gè)完全相同的圖形中選擇不同顏色的圖形來拼圖,學(xué)生很容易就能做出紅色部分是圖案的幾分之一的判斷,這其中的數(shù)學(xué)思維的含量并不高。所以,我借鑒了蘇教版教材中的一個(gè)板報(bào)中的分?jǐn)?shù)的練習(xí)并加以調(diào)整,力爭借助這一練習(xí)實(shí)現(xiàn)這樣幾個(gè)層次的思考訓(xùn)練:一是直觀辨析板報(bào)的幾個(gè)欄目分別是板報(bào)的幾分之一;二是借助圖形體會單位“1”的變化后表示整體與部分關(guān)系的“幾分之一”的變化;三是在借助圖形初步建立起幾個(gè)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系,即1/2的1/2就是整體的1/4等。
當(dāng)然在教學(xué)中仍有許多的遺憾有待于今后進(jìn)一步調(diào)整。如:對五角星的1/5的處理,應(yīng)注意區(qū)分生活中的角與數(shù)學(xué)中的角,可以把五角星的一個(gè)角以立體透視圖的閃爍方式呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)車的每一個(gè)葉片都是風(fēng)車4個(gè)葉片的1/4,而不是風(fēng)車的1/4,可以借此做幾個(gè)整體作為單位“1”的知識滲透。還有的學(xué)生在表述中經(jīng)常會忽視“平均分”的過程,在教學(xué)中還要加以提示和強(qiáng)化。
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