一年級下冊荷葉圓圓教學反思

　　一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思要怎么樣來寫呢?下面是有學習啦小編為你整理的一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思 ，希望能夠幫助到你!

　　一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思(一)

　　《荷葉圓圓》是一篇文質兼美的散文詩。課文運用擬人的口吻，比喻的方法將初夏的荷葉形象生動地展現在學生的眼前，從而讓學生走進夏天，從身邊的景物具像地認識夏天，感受夏天的快樂。課文語言清麗，想象豐富，符合兒童的認知。文中出現的四個比喻形象貼切，在描述四種小動物在荷葉上的活動時所用的四個動詞準確傳神，語言適合學生體會模仿。因此，這堂課上，我預設按“讀通課文――讀懂課文――感悟語言”的教學思路，教給學生閱讀的方法。

　　1.引導發(fā)現法

　　教學課文第一自然段：

　　師：讀第一自然段，從這段中你讀懂了什么?

　　生：我讀懂了荷葉的顏色是綠色的。

　　生：我讀懂了荷葉的形狀是圓圓的。

　　引導發(fā)現法對于低年級學生來說有時會有些困難，也會因為問得太直截了當而使問題顯得寬泛，答案顯得深奧，從而導致學生“大海撈針”。而此處由于句子用了兩組疊詞，簡潔明了地寫出了荷葉的顏色和形狀，如此出問，看似問題寬泛，實則訓練學生直擊兩個疊詞，感悟描寫荷葉的兩個要素：顏色和形狀，避免了問題的繁瑣，逐步訓練學生理性思維能力。

　　2.觀察發(fā)現法

　　教學句子“小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

　　(出示荷葉水珠圖片，嬰兒躺在搖籃里的圖片)

　　師：看圖，說說為什么小水珠說荷葉是我的搖籃?

　　生：因為荷葉很大，水珠可以躺在里面。搖籃也很大，可以讓小寶寶躺在里面。

　　生：搖籃可以搖動，小寶寶就能舒服地睡著了。風一吹荷葉會動，就像搖籃一樣，小水珠躺在里面也一定很舒服。

　　通過兩幅圖片的觀察，學生發(fā)現搖籃和荷葉對于嬰兒和水珠來說都很大，能躺在里面。由此還聯想到搖籃會動，荷葉也會搖動的特點，感悟這一比喻的生動貼切。圖片觀察形象直觀，符合低年級兒童的認知規(guī)律，這里的教學充分遵循這一規(guī)律，將重點通過圖片的觀察聯想感悟，既發(fā)展了學生的形象思維，訓練了學生的語言表達能力，更教給學生閱讀的方法。

　　3.替換比較法

　　教學“躺、立、蹲、游“四個動詞運用的準確。

　　師：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚分別把荷葉當作搖籃、停機坪、歌臺。還有涼傘，他們在荷葉上或者荷葉下是多么的快樂。你能找出他們在荷葉上或者下面干什么的一個動作的詞嗎?

　　生找出“躺、立、蹲、游”

　　師：(出示句子)要是我把他們交換一下位置，你們讀讀看，能行嗎?

　　生：不行。小水珠沒有腳，他不會立在荷葉上。

　　生：小蜻蜓他經常直直地站在荷葉上面，它不會蹲。

　　生：小青蛙會游，但它一般不會在荷葉下游來游去，它要游到一個地方去捉蟲呢。

　　生：小魚怎么會躺在荷葉上面呢，那不是會死嗎?

　　師：同學們說的很對。每一種小動物都有他們自己的特點，所以，同樣是動作，用的詞語可不一樣呢。

　　并列句段相同詞性的比較體會，我們往往可以用替換比較的方法。這樣一替換一比較，學生很清晰地體會到這四個動詞運用的準確恰當。

　　低年級課文教學以識字為主，閱讀教學相對淺出，因此，閱讀方法的教給符合文本的特點，須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，有序地滲透。

　　一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思(二)

　　看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力?！墩Z文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

　　1、情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：

　　對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

　　2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：

　　教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。

　　3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現學生與文本對話的保證：

　　愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”?！墩Z文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：還有哪些小伙伴來，他們會說什么?你們會說什么?使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。

　　我想，閱讀教學中要實現對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如：

　　1、因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。

　　2、有些環(huán)節(jié)預設得不錯，但課堂生成卻不理想，如指名學生扮演荷葉和蜻蜓進行對話時，兩個孩子較為拘謹，在語言表達上也不夠理想，還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

　　3、對于學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。本教學設計也存在一些不足之處，建議在今后的教學中予以改進。

　　4《語文課程標準》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也是重要的一個方面。本教學設計在對詞語的積累上略嫌不足，教學中如能適時地運用詞語如“綠綠的”。“圓圓的”、“亮晶晶的”進行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，那么本節(jié)課上語言文字的知識性學習將更為到位。

　　一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思(三)

　　《荷葉圓圓》，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

　　語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順;緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。