如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提升課堂教學效率
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提升課堂教學效率
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學效率呢?這個問題對于授課的教師們很重要!下面是有學習啦小編為你整理的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學效率方法，希望能夠幫助到你!
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學效率方法((一)
當前，越來越多的教師想教好語文，卻苦于沒有找到好的教法;越來越多的學生想學好語文，卻苦于沒有得到好的學法。很多人希望通過沉重而繁瑣的語文訓練去達到目的，可結(jié)果卻適得其反，原因何在呢?盛書山老師在他的《課內(nèi)語文學習法初探》中一語中的： 現(xiàn)在的學生要學的學科林林總總有十幾科，自己可支配的課外時間不過三四個小時，除去吃喝拉撒和完成其他學科的作業(yè)外，已沒有多少時間學習語文了(尤其是畢業(yè)班)。針對這種情況，盛老師的“課內(nèi)語文學習法”應運而生了 ，“課內(nèi)語文學習法”既是學法，又是教法，它強調(diào)語文課堂應成為學生學習語文的主陣地，并對如何優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，從而達到大面積提高語文教學質(zhì)量進行了系統(tǒng)的研究。其理論體系以新課程理念為依據(jù)，構(gòu)建了“讀——問——試——評”的課內(nèi)語文學習模式，其核心是引導學生自己讀書、獨立思考、大膽嘗試、積極參加課內(nèi)語文實踐活動?，F(xiàn)就其《初探》中構(gòu)建的“讀——問——試——評”的課內(nèi)語文學習模式闡述我個人的膚淺認識，不準確之處敬請盛老師以及各位在座的專家、老師指正。
一、“讀”占鰲頭
蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是學生首要的能力，在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造。葉圣陶先生也曾明確向我們指出：只有培養(yǎng)出學生自己能讀書，不待老師講的閱讀效果，才算得上是教會學生學習了。盛老師在《初探》中也強調(diào)，讀是教好、學好語文的根本，語文教學必須把引導學生充分地讀書放在首要地位。語文課堂就是要創(chuàng)造機會，保證時間，讓學生親自去感受文本，自己去與知識密切聯(lián)系，深入探究，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在讀的環(huán)節(jié)中主體只能是學生，但怎樣讀效果好，教師應當給予適當指導。就學生讀的方式來看，有默讀，有朗讀;就組織的形式來看，有自由讀，個別讀，分角色讀，有齊讀;就讀的要求來看，有帶表情的讀，有輕、重音區(qū)別之讀。教師應根據(jù)教學內(nèi)容恰當指導，并逐步使學生掌握讀的有效方法。一般來說，我認為教學小說節(jié)選、短篇小說課文時適合于讓學生自由默讀，因為這種課文篇幅較長，默讀速度快，自由讀便于學生靜心領(lǐng)會故事情節(jié);教學詩歌、戲劇、散文，適合于朗讀，有表情地讀，分角色讀，因為這些課文的內(nèi)容富于情感，有利于學生在有感情的朗讀中不斷品味;教學議論文則應重視重輕音的區(qū)別之讀，這樣才能品味出作者的愛憎之情。
那到底該讓學生讀哪些呢?首先要讓學生讀文本，讓學生直接與文本對話、交流。一直以來我們的語文教學倍受指責，因為傳統(tǒng)語文教學的課堂上多以老師的抽象析理為主，課堂上老師總是喋喋不休，只會讓學生厭煩，學生熟讀與吟誦的時間被完全剝奪了，其結(jié)果自然是少、慢、差、費，難怪我們許多有識之士發(fā)出強烈呼吁“還我語文課堂朗朗讀書聲”。學生作為學習的主體是獨立的“這一個”，其閱讀是自由的、自主的、自在的，在閱讀中學生會自主地去感悟作品的空間，體驗閱讀的過程，在體驗中提高自我文化品位和審美情趣，形成健全的人格。經(jīng)常自主閱讀，不僅可以積累豐富的語文材料，而且可以培養(yǎng)起很強的語感，培養(yǎng)起學生豐富而細膩的情感，培養(yǎng)起學生優(yōu)雅的氣質(zhì)，而這正是我們語文教學的終極目標。朱自清先生早就說過：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞的必經(jīng)步驟。”我覺得每節(jié)課至少有20——30分鐘的閱讀時間，沒有充分的時間保證，就讓學生去領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，無異于隔靴搔癢，是不合情理的。其次要學生讀輔導資料。讓學生自己閱讀查找資料，弄懂作者生平、寫作背景、寫作特色等，這些對學生理解文章有建設(shè)性的幫助。另外要讓學生讀文本后的探究、思考題。這些都是編者根據(jù)文本本身內(nèi)容策劃的，同時提示了閱讀本文的基本思路和方法，讀之有助于學生把握閱讀的重難點。
那么在讀的環(huán)節(jié)中教師該做哪些工作呢?一般來說，教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，可以起到主導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。如果教師根據(jù)教學參考解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑，那么在這樣的閱讀教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，只能是統(tǒng)一的標準化的閱讀，而不是個性化、創(chuàng)造性的閱讀。教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解;應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解;應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應培養(yǎng)人云亦云的聽眾;教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威;教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，交給他們閱讀的方法，點撥、啟發(fā)、引導、激勵也是教師必要的工作，而閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟只能交于學生自己去完成。
二、“問”中創(chuàng)新
“問”的原因是學生不滿足于現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，有一種探究不止的愿望，“問”與“創(chuàng)新”相關(guān)。在教師的誘導下，學生的思維火花會不斷迸發(fā)，問題會一個又一個地產(chǎn)生。學生可以考問文本，可以詢問同學，更可以質(zhì)疑老師。這些問題可能涉及品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。對于一些難度不大中規(guī)中矩的問題可通過點撥解決或引導生生對話解決，不贊成問題一提出，老師立即就拋出現(xiàn)成的答案，這樣只能養(yǎng)成學生的依賴習慣。而對于學生那些有創(chuàng)新價值的問題，教師則要引導學生認真思考、開展討論或辯論。教師在語文課堂教學中，要一直注重學生對問題的質(zhì)疑和反思，在語文課堂中作個導航人。我們知道以往的教學是傳授——接受式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結(jié)論也是大同小異，學生很少有自已的頓悟，學生的思想是教師給的， 學生就象工廠加工后的形態(tài)單調(diào)刻板的相同產(chǎn)品，這不能不說是教育的悲哀。其實，現(xiàn)在學生的思維廣度和深度都不錯，他們思考問題的獨特角度有時會令我們成人驚嘆。如：一位老師在《故鄉(xiāng)》的教學中，提出這樣一個問題讓學生思考：昔日的楊二嫂是怎樣一個人?如按我們的教參，昔日的楊二嫂是充當招徠生意的活“廣告”，是被侮辱、被損害的人物?？山處煱催@種理解去灌輸給學生時，他們只能是一臉的茫然。另一位老師則先提出問題，指導學生進行定向閱讀，一會兒就有學生回答：從“豆腐西施”來看，楊二嫂是個非常美麗的婦女，整日賣豆腐，可見她是個勤快能干的人，所以昔日的楊二嫂是個非常美麗既勤快又能干的婦女。老師又追問：“‘豆腐西施’是褒義還是貶義?”很多同學回答是褒義，因為魯迅先生一向?qū)χ袊鴱V大農(nóng)民和生活在下層的人們有強烈的熱愛之情。學生的理解合情合理，老師當場給予了充分的鼓勵，讓學生們享受到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅，并且指出創(chuàng)新并不高深莫測，只要敢于探索，就能把創(chuàng)造的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力。本人在教學《我的叔叔于勒》時，也遇到過類似情況。當學生討論小說的結(jié)尾菲利普夫婦該不該避開于勒時，竟然很多學生認為小說中的“我”不諳世事的艱難，對有血緣關(guān)系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神不也是人之常情嗎?我當時也肯定了學生們的這種看法。在這一流程中，教師必須要做到盛老師所要求的那樣：一要精心備課、預設(shè)問題;二要善于誘疑、激疑、釋疑;三要創(chuàng)設(shè)寬松民主的環(huán)境，讓學生敢問，這其中我個人覺得第三點尤為重要。英國哲學家約翰。密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由地呼吸。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須建立起新型的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍，尊重學生的人格和自主意識。教師應與學生以朋友相處，有福同享，有難互幫，心心相印。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，作為學生，對教師有種特殊的依念心理，他們的一舉一動都渴望得到教師的肯定與贊許。而教師的一言一行，即使是一個關(guān)注的眼神，一個信任的點頭，在學生眼里都是一種愛，是一種安慰和鼓勵。只要學生們的心情寬松、愉悅，他們的學習興趣濃，注意力集中，思維活躍，敢想、敢問、敢發(fā)言，就能營造良好的創(chuàng)新氣氛，課堂也就變成了名副其實的學生探討問題的學堂。
三、“試”出自信
在學生自主研讀了文本，并深入思考了問題后，學生已經(jīng)從中獲得了一些新知，如果能及時實踐，有助與形成能力。“試的形式有：聽、說、讀、寫、演和分組討論等”， 課堂上的“試”貴在趁熱打鐵，即抓住學生躍躍欲試的沖動，給學生創(chuàng)設(shè)一個動口動手動腦的機會，讓學生展示自己的語文素質(zhì)與能力。我個人以為，千萬不要把“試”變成每課小考一次，這樣會給學生帶來很大的思想壓力，會讓學生失去學習語文的熱情。前不久，我校開放日上，姚馳老師執(zhí)教的《明天不封陽臺》一課在試的環(huán)節(jié)上做得就較為成功。姚老師在學生自讀討論總結(jié)出文章的主題的基礎(chǔ)上，及時播放一組圖片，讓學生以動物的口吻說幾句話，呼吁人類與動物和諧共處。由于學生剛剛在朗讀中深有感觸，正有話要說，于是便借助老師搭建的平臺高興地展示起來，課堂氣氛異?；钴S。在這樣的試中學生能品嘗到成功的喜悅，從而有利于學生建立自信。
四、“評”出經(jīng)驗
“評是對試的評”，“評可以拾遺補缺，可以深化認識，可以生成新的見解”。但舊的教學習慣是學生嘗試后總有教師來評價作結(jié)，因為教師才是知識的權(quán)威。而盛老師在他的《初探》中明確指出，評應讓“大家來評一評”，這再次體現(xiàn)了新課程精神，以育人為本，以學生發(fā)展為本，學生才是課堂的真正主人。學生在評中說出了自己的感受，無形中又將自己的課堂所獲得的知識和能力總結(jié)為理論和規(guī)律，會終身受益的。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學效率方法((二)
課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。這就是說我們上課的過程不是隨心所欲的，而是有科學的教學環(huán)節(jié)和教學方法。
合理的課堂教學結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學生的思維水平，優(yōu)化的課堂教學更可以使教師在有限的時間里取得最佳的教學效果。特別是我們的語文教材，內(nèi)容豐富，具有很強的開放性和課外延伸性，這決定我們的課堂也應該是豐富多彩的，要提高學生學習語文的興趣，就要增添語文教學的生動性和豐富性。隨著新課程改革的不斷推行，我們在教學的各方面下了很多功夫，我們更注重學生的主體性，增加了學生自主性學習的比例，在備課上更加考慮學生的生成性等等。我們學習名家的教學方法和教學模式，積極改進教學手段，但是卻并沒有取不到好的效果。這是為什么呢?我檢查了一下自己的教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題就出在課堂教學上——我們的課堂教學結(jié)構(gòu)單一，往往學到了一種優(yōu)秀的課堂教學模式，就把它當作放之四海皆用之的金科玉律。
例如，以前我們采用的是“組織教學—復習舊課—講授新課——鞏固新課— 布置作業(yè)”，那么每個學段都用這個模式，每篇課文，每節(jié)課都千篇一律;說是要自主教學呢，不管學生能力如何，不管設(shè)置的教學目標難易如何，反正就是“呈現(xiàn)學習材料(教師)——分析、探究(學生)——練習遷移(學生)”;或許有人也會采用時下正熱的“杜郎口模式”和“洋思模式”，但卻也是我們俗話說的那樣“叫花子撿到一句話，天光念到夜。”如此種種，讓我們的語文課堂變成古代科舉考試中呆板的八股文一樣套路化，老師累了，學生煩了，收獲卻少了。究其原因，還是我們沒有充分意識到中學生年齡階段拒絕單一、喜歡變化的心理特點，忽視了語文學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性、豐富性、廣域性、開放性。
通過各種教學培訓學習之后，加上自己的教學實踐，我覺得想要提高課堂教學的效率，很有必要打破八股式的語文課堂教學模式，改變、豐富和優(yōu)化我們的課堂教學。怎么樣優(yōu)化我們的語文課堂教學呢?從老師備課的角度來說，我覺得可以嘗試從以下幾個方面來進行實踐：
一、優(yōu)化處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材，靈活設(shè)置教法
我認為可以創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學內(nèi)容靈活設(shè)置教學方法。也就是說教師在課堂教學上變“教教材”為“用教材”。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學效率方法(三)
在學校教學中，信息技術(shù)主要是指：計算機、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術(shù)輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。
一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學
低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。
(一) 變識字為有趣的活動和游戲
當學生處在情趣化教學中，識字對他們產(chǎn)生強大的吸引力。他們便會出現(xiàn)思維異?；钴S、情感特別豐富、識記創(chuàng)新能力極強的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優(yōu)化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音;小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星(xīnɡ)，我就和他交朋友!在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。(讀準星xīnɡ)同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
(二)調(diào)動學生諸多感官來識字
第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”;通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”;通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現(xiàn)出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。
二、利用信息化教學充分體現(xiàn)學生的主體作用
教學中要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。
我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，使學生的主體性得以充分體現(xiàn)。
《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識，確定教學內(nèi)容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。
在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據(jù)自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。
在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者和積極的學習者。這樣，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
三、利用信息化教學啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
(一)借助情節(jié)補白，拓展學生想象空間
在教學《童年的水墨畫》這一課時，我利用多媒體課件出示：街頭小女孩專心致志讀書的情景;調(diào)皮的孩子在水中嬉戲玩耍的情境圖;夏天池塘里荷葉綠油油，孩子們頭頂荷葉捉蜻蜓……這一個個情景讓學生置身于一個色彩斑斕的童年世界中，再不失時機的引導，天真的孩子們爭先恐后地把看到的情景說出來，并對對畫面進行了補充，還有的加了動作表演。學生在模擬的情境中產(chǎn)生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，教學效果顯而易見。
高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把他補充出來。課堂因此也有了生氣，孩子們也靈動起來了。
(二)借助插圖，啟發(fā)學生想象的思維
積極主動的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。在教學中，或根據(jù)教材內(nèi)容，或選擇某一情節(jié)，運用多媒體，把課文內(nèi)容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，從而創(chuàng)設(shè)情境，活躍學生的想象思維，讓學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在教學《小小的船》一課時，我從學生熟悉的兒歌引入，然后課件出示課本中的插圖(一彎月兒掛在空中，滿天的繁星閃爍著，一個小女孩坐在月亮上)，伴隨著動聽的音樂配以優(yōu)美的意境描述，把學生帶入另一個天地中。然后適時地提問，并讓學生閉上眼睛，自由想象。學生紛紛舉起小手說：“我坐在月亮上，看見了綠綠的草，五顏六色的花!”“我坐在月亮上看見了西湖。”“我坐在月亮上看見了長城。”學生在這優(yōu)美的意境中不知覺得到了美的熏陶，感受到了學習的快樂。
四、利用信息化教學，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂教學
縱觀《語文課程標準》中每個學段的階段目標并與使用修訂版“大綱”相比，我們能清楚地看到，重視學習興趣的培養(yǎng)是擺在首位的教學目標【2】。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。興趣越濃，觀察就越仔細，體會就越強烈。電教媒體作為一種新型的教學輔助手段走進課堂教學，對于小學生來說，具有較大的吸引力，他們對媒體展示的圖像和聲音效果很感興趣，很愿意參與到其中。電教這雙靈巧的手可以撥動學生“趣”的心弦，“美”的情感。
(一)利用多媒體視頻，激發(fā)學生讀書欲望
教學《七月的天山》這一課時，首先引導學生觀看天山景色的視頻，使圖像與課文內(nèi)容相互對照，形、聲、音、色渾然一體啊，這時學生的興趣被激發(fā)出來了，注意力越來越集中，他們仿佛走進了七月的天山，來到溪流邊，呼吸著新鮮的空氣;仿佛置身于五彩斑斕的野花叢中……學生此時已達到了忘我的境界，情感已和作者產(chǎn)生了共鳴，深深地愛上了這個美麗的地方。我抓住時機，引導學生反復朗讀，在這濃厚的興趣中學生不但理解了課文內(nèi)容，而且積累了語言。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣
在教學《郵票打孔機的故事》一課時，由于郵票打孔機學生沒有見過，只靠老師用自己的語言泛泛的講課文，顯得單調(diào)、枯燥，課堂死氣沉沉。于是，我改變方式，先讓每個孩子準備一張紙，給每個孩子發(fā)一個大頭針，讓孩子們做一個實驗。我讓孩子們隨手撕一張紙，看是否能撕得整齊。然后，讓孩子們把紙折一下，用大頭針沿著折痕細密地扎眼，扎好后再撕。學生通過對比，總結(jié)出了：扎過針眼的紙很容易撕開，并且撕得很整齊。接下來我利用多媒體展示真正的打孔機，最后讓學生看打孔機工作過程的視頻，有效地突破了教學的重點、難點，學生對這種比較難懂的課文，既不枯燥還特別感興趣，理解起來也容易多了。
可見，信息化電教手段的使用，促進了學生與作者、教者的交流，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
五、利用信息技術(shù)手段，進行語文研究性學習
利用信息技術(shù)手段進行語文研究性學習是在語文研究性學習的實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)和語文課程整合的具體表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代教育背景下的網(wǎng)絡(luò)在線學習是近幾年出現(xiàn)的一種新的學習方式，是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的結(jié)果，它提供了符合學生個性發(fā)展的學習的平臺，讓學生擁有更多的學習主動權(quán),選擇自己感興趣的知識內(nèi)容，為學生提供了充分展現(xiàn)個性的舞臺【3】。
(一)架設(shè)展示平臺，激發(fā)創(chuàng)作情感
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代語文教學的核心。在教學中，向?qū)W生滲透現(xiàn)代技術(shù)信息資源，借助錄像、電腦等多媒體教學手段，將圖、文、聲、像等形式結(jié)合起來，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，改進師生教學方式，激發(fā)和引導學生利用信息資源進行創(chuàng)作。
《美麗的小興安嶺》這一課利用網(wǎng)絡(luò)教學，學生被豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動的影片深深打動。我因勢利導：你是否已陶醉在這秀美的景色之中呢?你是否已按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作激情呢?我們家鄉(xiāng)蘭州也有很多景點，請你學習《美麗的小興安嶺》這一課的寫法，選擇你喜歡的一個景點，把自己的親身體驗和網(wǎng)絡(luò)提供的資料結(jié)合起來，寫一篇介紹我們家鄉(xiāng)蘭州的文章，發(fā)布到博客。這種通過信息技術(shù)虛擬的空間提出研究的問題，學生感覺是一件新鮮的事兒，激發(fā)了學生積極主動去探究的激情。
(二)選擇信息來源，整理信息資料
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對信息的處理和整合。在《美麗的小興安嶺》教學中，我把學生要研究的內(nèi)容——蘭州風光網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)教材鏈接起來，教會學生搜集、整理資料的一般方法：1.確定自己研究的主題，及研究家鄉(xiāng)的哪一個景點，根據(jù)主題廣泛地閱讀有關(guān)資料。2.搜集自己需要的有關(guān)資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言概括、整理。3.根據(jù)自己研究的主題把描寫家鄉(xiāng)的景點的自然景觀與人文景觀結(jié)合起來，形成一個完整的作品。在這個過程中，學生學會了利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料;學會了將資料內(nèi)化積累;學會了將自己的親身經(jīng)驗與搜集資料進行整合，從而提高了學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)造力。
(三)架設(shè)展示平臺，鼓勵發(fā)表交流
能否把組織整理好的信息資源有效的利用，充分展示和表達出來，這是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生有了自己的作品，教師就要給學生架設(shè)一個展示的平臺，用教學網(wǎng)絡(luò)給學生提供一個表現(xiàn)自我、展示自我的天地，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《美麗的小興安嶺》教學中，我鼓勵學生利用各種形式將自己的作品進行展示與交流，可以用QQ聊天窗口、電子郵箱將自己的作品發(fā)送給朋友，也可以回復到老師的博客等。
總之，在語文課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學地開發(fā)和利用現(xiàn)代化信息，充分發(fā)揮多媒體教學手段的的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，把學生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化小學語文課堂教學，提高語文教學質(zhì)量，全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。