如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提升課堂教學(xué)效率
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提升課堂教學(xué)效率
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學(xué)效率呢?這個(gè)問題對(duì)于授課的教師們很重要!下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學(xué)效率方法，希望能夠幫助到你!
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學(xué)效率方法((一)
當(dāng)前，越來越多的教師想教好語文，卻苦于沒有找到好的教法;越來越多的學(xué)生想學(xué)好語文，卻苦于沒有得到好的學(xué)法。很多人希望通過沉重而繁瑣的語文訓(xùn)練去達(dá)到目的，可結(jié)果卻適得其反，原因何在呢?盛書山老師在他的《課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法初探》中一語中的： 現(xiàn)在的學(xué)生要學(xué)的學(xué)科林林總總有十幾科，自己可支配的課外時(shí)間不過三四個(gè)小時(shí)，除去吃喝拉撒和完成其他學(xué)科的作業(yè)外，已沒有多少時(shí)間學(xué)習(xí)語文了(尤其是畢業(yè)班)。針對(duì)這種情況，盛老師的“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”應(yīng)運(yùn)而生了 ，“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”既是學(xué)法，又是教法，它強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，并對(duì)如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其理論體系以新課程理念為依據(jù)，構(gòu)建了“讀——問——試——評(píng)”的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)模式，其核心是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考、大膽嘗試、積極參加課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)就其《初探》中構(gòu)建的“讀——問——試——評(píng)”的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)模式闡述我個(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)，不準(zhǔn)確之處敬請盛老師以及各位在座的專家、老師指正。
一、“讀”占鰲頭
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是學(xué)生首要的能力，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人進(jìn)行思考，也就是進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。葉圣陶先生也曾明確向我們指出：只有培養(yǎng)出學(xué)生自己能讀書，不待老師講的閱讀效果，才算得上是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)了。盛老師在《初探》中也強(qiáng)調(diào)，讀是教好、學(xué)好語文的根本，語文教學(xué)必須把引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書放在首要地位。語文課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，保證時(shí)間，讓學(xué)生親自去感受文本，自己去與知識(shí)密切聯(lián)系，深入探究，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在讀的環(huán)節(jié)中主體只能是學(xué)生，但怎樣讀效果好，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)指導(dǎo)。就學(xué)生讀的方式來看，有默讀，有朗讀;就組織的形式來看，有自由讀，個(gè)別讀，分角色讀，有齊讀;就讀的要求來看，有帶表情的讀，有輕、重音區(qū)別之讀。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)指導(dǎo)，并逐步使學(xué)生掌握讀的有效方法。一般來說，我認(rèn)為教學(xué)小說節(jié)選、短篇小說課文時(shí)適合于讓學(xué)生自由默讀，因?yàn)檫@種課文篇幅較長，默讀速度快，自由讀便于學(xué)生靜心領(lǐng)會(huì)故事情節(jié);教學(xué)詩歌、戲劇、散文，適合于朗讀，有表情地讀，分角色讀，因?yàn)檫@些課文的內(nèi)容富于情感，有利于學(xué)生在有感情的朗讀中不斷品味;教學(xué)議論文則應(yīng)重視重輕音的區(qū)別之讀，這樣才能品味出作者的愛憎之情。
那到底該讓學(xué)生讀哪些呢?首先要讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話、交流。一直以來我們的語文教學(xué)倍受指責(zé)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文教學(xué)的課堂上多以老師的抽象析理為主，課堂上老師總是喋喋不休，只會(huì)讓學(xué)生厭煩，學(xué)生熟讀與吟誦的時(shí)間被完全剝奪了，其結(jié)果自然是少、慢、差、費(fèi)，難怪我們許多有識(shí)之士發(fā)出強(qiáng)烈呼吁“還我語文課堂朗朗讀書聲”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是獨(dú)立的“這一個(gè)”，其閱讀是自由的、自主的、自在的，在閱讀中學(xué)生會(huì)自主地去感悟作品的空間，體驗(yàn)閱讀的過程，在體驗(yàn)中提高自我文化品位和審美情趣，形成健全的人格。經(jīng)常自主閱讀，不僅可以積累豐富的語文材料，而且可以培養(yǎng)起很強(qiáng)的語感，培養(yǎng)起學(xué)生豐富而細(xì)膩的情感，培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)，而這正是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。朱自清先生早就說過：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞的必經(jīng)步驟。”我覺得每節(jié)課至少有20——30分鐘的閱讀時(shí)間，沒有充分的時(shí)間保證，就讓學(xué)生去領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，無異于隔靴搔癢，是不合情理的。其次要學(xué)生讀輔導(dǎo)資料。讓學(xué)生自己閱讀查找資料，弄懂作者生平、寫作背景、寫作特色等，這些對(duì)學(xué)生理解文章有建設(shè)性的幫助。另外要讓學(xué)生讀文本后的探究、思考題。這些都是編者根據(jù)文本本身內(nèi)容策劃的，同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，讀之有助于學(xué)生把握閱讀的重難點(diǎn)。
那么在讀的環(huán)節(jié)中教師該做哪些工作呢?一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到主導(dǎo)的作用，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。如果教師根據(jù)教學(xué)參考解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑，那么在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀，而不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解;應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解;應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應(yīng)培養(yǎng)人云亦云的聽眾;教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威;教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，交給他們閱讀的方法，點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)也是教師必要的工作，而閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟只能交于學(xué)生自己去完成。
二、“問”中創(chuàng)新
“問”的原因是學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，有一種探究不止的愿望，“問”與“創(chuàng)新”相關(guān)。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維火花會(huì)不斷迸發(fā)，問題會(huì)一個(gè)又一個(gè)地產(chǎn)生。學(xué)生可以考問文本，可以詢問同學(xué)，更可以質(zhì)疑老師。這些問題可能涉及品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。對(duì)于一些難度不大中規(guī)中矩的問題可通過點(diǎn)撥解決或引導(dǎo)生生對(duì)話解決，不贊成問題一提出，老師立即就拋出現(xiàn)成的答案，這樣只能養(yǎng)成學(xué)生的依賴習(xí)慣。而對(duì)于學(xué)生那些有創(chuàng)新價(jià)值的問題，教師則要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、開展討論或辯論。教師在語文課堂教學(xué)中，要一直注重學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑和反思，在語文課堂中作個(gè)導(dǎo)航人。我們知道以往的教學(xué)是傳授——接受式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也是大同小異，學(xué)生很少有自已的頓悟，學(xué)生的思想是教師給的， 學(xué)生就象工廠加工后的形態(tài)單調(diào)刻板的相同產(chǎn)品，這不能不說是教育的悲哀。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的思維廣度和深度都不錯(cuò)，他們思考問題的獨(dú)特角度有時(shí)會(huì)令我們成人驚嘆。如：一位老師在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：昔日的楊二嫂是怎樣一個(gè)人?如按我們的教參，昔日的楊二嫂是充當(dāng)招徠生意的活“廣告”，是被侮辱、被損害的人物。可教師按這種理解去灌輸給學(xué)生時(shí)，他們只能是一臉的茫然。另一位老師則先提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀，一會(huì)兒就有學(xué)生回答：從“豆腐西施”來看，楊二嫂是個(gè)非常美麗的婦女，整日賣豆腐，可見她是個(gè)勤快能干的人，所以昔日的楊二嫂是個(gè)非常美麗既勤快又能干的婦女。老師又追問：“‘豆腐西施’是褒義還是貶義?”很多同學(xué)回答是褒義，因?yàn)轸斞赶壬幌驅(qū)χ袊鴱V大農(nóng)民和生活在下層的人們有強(qiáng)烈的熱愛之情。學(xué)生的理解合情合理，老師當(dāng)場給予了充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們享受到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅，并且指出創(chuàng)新并不高深莫測，只要敢于探索，就能把創(chuàng)造的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力。本人在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，也遇到過類似情況。當(dāng)學(xué)生討論小說的結(jié)尾菲利普夫婦該不該避開于勒時(shí)，竟然很多學(xué)生認(rèn)為小說中的“我”不諳世事的艱難，對(duì)有血緣關(guān)系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對(duì)他避如瘟神不也是人之常情嗎?我當(dāng)時(shí)也肯定了學(xué)生們的這種看法。在這一流程中，教師必須要做到盛老師所要求的那樣：一要精心備課、預(yù)設(shè)問題;二要善于誘疑、激疑、釋疑;三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的環(huán)境，讓學(xué)生敢問，這其中我個(gè)人覺得第三點(diǎn)尤為重要。英國哲學(xué)家約翰。密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由地呼吸。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須建立起新型的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生以朋友相處，有福同享，有難互幫，心心相印。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，作為學(xué)生，對(duì)教師有種特殊的依念心理，他們的一舉一動(dòng)都渴望得到教師的肯定與贊許。而教師的一言一行，即使是一個(gè)關(guān)注的眼神，一個(gè)信任的點(diǎn)頭，在學(xué)生眼里都是一種愛，是一種安慰和鼓勵(lì)。只要學(xué)生們的心情寬松、愉悅，他們的學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維活躍，敢想、敢問、敢發(fā)言，就能營造良好的創(chuàng)新氣氛，課堂也就變成了名副其實(shí)的學(xué)生探討問題的學(xué)堂。
三、“試”出自信
在學(xué)生自主研讀了文本，并深入思考了問題后，學(xué)生已經(jīng)從中獲得了一些新知，如果能及時(shí)實(shí)踐，有助與形成能力。“試的形式有：聽、說、讀、寫、演和分組討論等”， 課堂上的“試”貴在趁熱打鐵，即抓住學(xué)生躍躍欲試的沖動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的語文素質(zhì)與能力。我個(gè)人以為，千萬不要把“試”變成每課小考一次，這樣會(huì)給學(xué)生帶來很大的思想壓力，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的熱情。前不久，我校開放日上，姚馳老師執(zhí)教的《明天不封陽臺(tái)》一課在試的環(huán)節(jié)上做得就較為成功。姚老師在學(xué)生自讀討論總結(jié)出文章的主題的基礎(chǔ)上，及時(shí)播放一組圖片，讓學(xué)生以動(dòng)物的口吻說幾句話，呼吁人類與動(dòng)物和諧共處。由于學(xué)生剛剛在朗讀中深有感觸，正有話要說，于是便借助老師搭建的平臺(tái)高興地展示起來，課堂氣氛異?；钴S。在這樣的試中學(xué)生能品嘗到成功的喜悅，從而有利于學(xué)生建立自信。
四、“評(píng)”出經(jīng)驗(yàn)
“評(píng)是對(duì)試的評(píng)”，“評(píng)可以拾遺補(bǔ)缺，可以深化認(rèn)識(shí)，可以生成新的見解”。但舊的教學(xué)習(xí)慣是學(xué)生嘗試后總有教師來評(píng)價(jià)作結(jié)，因?yàn)榻處煵攀侵R(shí)的權(quán)威。而盛老師在他的《初探》中明確指出，評(píng)應(yīng)讓“大家來評(píng)一評(píng)”，這再次體現(xiàn)了新課程精神，以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是課堂的真正主人。學(xué)生在評(píng)中說出了自己的感受，無形中又將自己的課堂所獲得的知識(shí)和能力總結(jié)為理論和規(guī)律，會(huì)終身受益的。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學(xué)效率方法((二)
課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。這就是說我們上課的過程不是隨心所欲的，而是有科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。
合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平，優(yōu)化的課堂教學(xué)更可以使教師在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。特別是我們的語文教材，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的開放性和課外延伸性，這決定我們的課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要增添語文教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性。隨著新課程改革的不斷推行，我們在教學(xué)的各方面下了很多功夫，我們更注重學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的比例，在備課上更加考慮學(xué)生的生成性等等。我們學(xué)習(xí)名家的教學(xué)方法和教學(xué)模式，積極改進(jìn)教學(xué)手段，但是卻并沒有取不到好的效果。這是為什么呢?我檢查了一下自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題就出在課堂教學(xué)上——我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，往往學(xué)到了一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，就把它當(dāng)作放之四海皆用之的金科玉律。
例如，以前我們采用的是“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課——鞏固新課— 布置作業(yè)”，那么每個(gè)學(xué)段都用這個(gè)模式，每篇課文，每節(jié)課都千篇一律;說是要自主教學(xué)呢，不管學(xué)生能力如何，不管設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難易如何，反正就是“呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料(教師)——分析、探究(學(xué)生)——練習(xí)遷移(學(xué)生)”;或許有人也會(huì)采用時(shí)下正熱的“杜郎口模式”和“洋思模式”，但卻也是我們俗話說的那樣“叫花子撿到一句話，天光念到夜。”如此種種，讓我們的語文課堂變成古代科舉考試中呆板的八股文一樣套路化，老師累了，學(xué)生煩了，收獲卻少了。究其原因，還是我們沒有充分意識(shí)到中學(xué)生年齡階段拒絕單一、喜歡變化的心理特點(diǎn)，忽視了語文學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性、豐富性、廣域性、開放性。
通過各種教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，加上自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得想要提高課堂教學(xué)的效率，很有必要打破八股式的語文課堂教學(xué)模式，改變、豐富和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。怎么樣優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)呢?從老師備課的角度來說，我覺得可以嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)踐：
一、優(yōu)化處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材，靈活設(shè)置教法
我認(rèn)為可以創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置教學(xué)方法。也就是說教師在課堂教學(xué)上變“教教材”為“用教材”。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂教學(xué)效率方法(三)
在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在識(shí)字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等方面有獨(dú)特的作用。因此,如果在小學(xué)語文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個(gè)方面極大地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)。
一、利用信息化促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)情趣化識(shí)字教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的影響。在識(shí)字教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，能迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。課件與識(shí)字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認(rèn)讀，識(shí)記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。
(一) 變識(shí)字為有趣的活動(dòng)和游戲
當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識(shí)字對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。他們便會(huì)出現(xiàn)思維異常活躍、情感特別豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識(shí)字教學(xué)效率達(dá)到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時(shí)，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時(shí)播放配音;小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星(xīnɡ)，我就和他交朋友!在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。(讀準(zhǔn)星xīnɡ)同時(shí)顯示星星眨眼的動(dòng)畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計(jì)，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。
(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官來識(shí)字
第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象【1】。在識(shí)字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”;通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽”、“月亮”;通過視頻進(jìn)行動(dòng)作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。
二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。
我的做法是：上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺(tái)，為學(xué)生提供班級(jí)交流、資源共享的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。
《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識(shí)大家談”活動(dòng)，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合探險(xiǎn)小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會(huì)，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
在集體交流時(shí)，我出示太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。
在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動(dòng)性。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動(dòng)的簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運(yùn)用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
(一)借助情節(jié)補(bǔ)白，拓展學(xué)生想象空間
在教學(xué)《童年的水墨畫》這一課時(shí)，我利用多媒體課件出示：街頭小女孩專心致志讀書的情景;調(diào)皮的孩子在水中嬉戲玩耍的情境圖;夏天池塘里荷葉綠油油，孩子們頭頂荷葉捉蜻蜓……這一個(gè)個(gè)情景讓學(xué)生置身于一個(gè)色彩斑斕的童年世界中，再不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，天真的孩子們爭先恐后地把看到的情景說出來，并對(duì)對(duì)畫面進(jìn)行了補(bǔ)充，還有的加了動(dòng)作表演。學(xué)生在模擬的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，教學(xué)效果顯而易見。
高爾基說過：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把他補(bǔ)充出來。課堂因此也有了生氣，孩子們也靈動(dòng)起來了。
(二)借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象的思維
積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動(dòng)的能量和動(dòng)力。在教學(xué)中，或根據(jù)教材內(nèi)容，或選擇某一情節(jié)，運(yùn)用多媒體，把課文內(nèi)容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，從而創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗(yàn)，去想象。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我從學(xué)生熟悉的兒歌引入，然后課件出示課本中的插圖(一彎月兒掛在空中，滿天的繁星閃爍著，一個(gè)小女孩坐在月亮上)，伴隨著動(dòng)聽的音樂配以優(yōu)美的意境描述，把學(xué)生帶入另一個(gè)天地中。然后適時(shí)地提問，并讓學(xué)生閉上眼睛，自由想象。學(xué)生紛紛舉起小手說：“我坐在月亮上，看見了綠綠的草，五顏六色的花!”“我坐在月亮上看見了西湖。”“我坐在月亮上看見了長城。”學(xué)生在這優(yōu)美的意境中不知覺得到了美的熏陶，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
四、利用信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)
縱觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)并與使用修訂版“大綱”相比，我們能清楚地看到，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是擺在首位的教學(xué)目標(biāo)【2】。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。興趣越濃，觀察就越仔細(xì)，體會(huì)就越強(qiáng)烈。電教媒體作為一種新型的教學(xué)輔助手段走進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，具有較大的吸引力，他們對(duì)媒體展示的圖像和聲音效果很感興趣，很愿意參與到其中。電教這雙靈巧的手可以撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦，“美”的情感。
(一)利用多媒體視頻，激發(fā)學(xué)生讀書欲望
教學(xué)《七月的天山》這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看天山景色的視頻，使圖像與課文內(nèi)容相互對(duì)照，形、聲、音、色渾然一體啊，這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，注意力越來越集中，他們仿佛走進(jìn)了七月的天山，來到溪流邊，呼吸著新鮮的空氣;仿佛置身于五彩斑斕的野花叢中……學(xué)生此時(shí)已達(dá)到了忘我的境界，情感已和作者產(chǎn)生了共鳴，深深地愛上了這個(gè)美麗的地方。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在這濃厚的興趣中學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，而且積累了語言。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
在教學(xué)《郵票打孔機(jī)的故事》一課時(shí)，由于郵票打孔機(jī)學(xué)生沒有見過，只靠老師用自己的語言泛泛的講課文，顯得單調(diào)、枯燥，課堂死氣沉沉。于是，我改變方式，先讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張紙，給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)大頭針，讓孩子們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我讓孩子們隨手撕一張紙，看是否能撕得整齊。然后，讓孩子們把紙折一下，用大頭針沿著折痕細(xì)密地扎眼，扎好后再撕。學(xué)生通過對(duì)比，總結(jié)出了：扎過針眼的紙很容易撕開，并且撕得很整齊。接下來我利用多媒體展示真正的打孔機(jī)，最后讓學(xué)生看打孔機(jī)工作過程的視頻，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這種比較難懂的課文，既不枯燥還特別感興趣，理解起來也容易多了。
可見，信息化電教手段的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
五、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)
利用信息技術(shù)手段進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)是在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)和語文課程整合的具體表現(xiàn)形式。現(xiàn)代教育背景下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是近幾年出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的結(jié)果，它提供了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),選擇自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)【3】。
(一)架設(shè)展示平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)作情感
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代語文教學(xué)的核心。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透現(xiàn)代技術(shù)信息資源，借助錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，將圖、文、聲、像等形式結(jié)合起來，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)師生教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源進(jìn)行創(chuàng)作。
《美麗的小興安嶺》這一課利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生被豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動(dòng)的影片深深打動(dòng)。我因勢利導(dǎo)：你是否已陶醉在這秀美的景色之中呢?你是否已按捺不住心中的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情呢?我們家鄉(xiāng)蘭州也有很多景點(diǎn)，請你學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課的寫法，選擇你喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，把自己的親身體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)提供的資料結(jié)合起來，寫一篇介紹我們家鄉(xiāng)蘭州的文章，發(fā)布到博客。這種通過信息技術(shù)虛擬的空間提出研究的問題，學(xué)生感覺是一件新鮮的事兒，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)去探究的激情。
(二)選擇信息來源，整理信息資料
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對(duì)信息的處理和整合。在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，我把學(xué)生要研究的內(nèi)容——蘭州風(fēng)光網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)教材鏈接起來，教會(huì)學(xué)生搜集、整理資料的一般方法：1.確定自己研究的主題，及研究家鄉(xiāng)的哪一個(gè)景點(diǎn)，根據(jù)主題廣泛地閱讀有關(guān)資料。2.搜集自己需要的有關(guān)資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言概括、整理。3.根據(jù)自己研究的主題把描寫家鄉(xiāng)的景點(diǎn)的自然景觀與人文景觀結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料;學(xué)會(huì)了將資料內(nèi)化積累;學(xué)會(huì)了將自己的親身經(jīng)驗(yàn)與搜集資料進(jìn)行整合，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)造力。
(三)架設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)表交流
能否把組織整理好的信息資源有效的利用，充分展示和表達(dá)出來，這是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生有了自己的作品，教師就要給學(xué)生架設(shè)一個(gè)展示的平臺(tái)，用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我的天地，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用各種形式將自己的作品進(jìn)行展示與交流，可以用QQ聊天窗口、電子郵箱將自己的作品發(fā)送給朋友，也可以回復(fù)到老師的博客等。
總之，在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和利用現(xiàn)代化信息，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。